核心素養(yǎng)視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)模式及思考

貴州省遵義市紅花崗區(qū)第十六小學(xué) 黃大坤

小學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展有著重要的影響。伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，人們的生活水平得到了非常大的提升，對(duì)于小學(xué)階段的教育情況給予了充分的重視。如果單純從表面程度來理解，很多家長(zhǎng)的欲望與訴求都體現(xiàn)在學(xué)生的成績(jī)上面，他們認(rèn)為只有學(xué)生成績(jī)好了，才能上一個(gè)好的中學(xué)與大學(xué)，才能對(duì)今后的工作以及生活產(chǎn)生重要的影響與作用。但是，如果站在教師的角度進(jìn)行理解，其應(yīng)當(dāng)注重從學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力以及終身發(fā)展能力著手，注重從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度進(jìn)行考慮，認(rèn)識(shí)到能夠影響學(xué)生終身發(fā)展的因素有哪些，然后從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，注重對(duì)學(xué)生個(gè)人能力素養(yǎng)方面的培養(yǎng)與提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)以及發(fā)展。從某種角度而言，培養(yǎng)學(xué)生的能力與素養(yǎng)僅僅依靠課堂教學(xué)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)此，教育部門從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)提出了一些建議與思考，這在某種程度上對(duì)我國(guó)小學(xué)教育教師提出了新的發(fā)展方向。因此，如何發(fā)揮小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的作用與意義，成為很多教師應(yīng)當(dāng)思考的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是本文講述的重點(diǎn)。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

對(duì)于小學(xué)教師而言，開展綜合實(shí)踐是一個(gè)主動(dòng)的過程，其不可能讓年齡小且閱歷不足的學(xué)生主動(dòng)做出某些事情，但是，從某種角度來講，小學(xué)階段的學(xué)生也有一定的自己做事的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀念。因此，在整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)以及實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重從學(xué)生的角度出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的興趣為側(cè)重點(diǎn)來開展各項(xiàng)教學(xué)工作。但是，從以往的教學(xué)過程來看，我國(guó)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的過程中暴露出一些問題，很多教師在開展教學(xué)工作時(shí)并沒有考慮過學(xué)生的興趣以及學(xué)生是否喜歡這項(xiàng)活動(dòng)，這就會(huì)造成一項(xiàng)非常嚴(yán)重的后果——學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性容易受挫，很多學(xué)生都是在一種被動(dòng)的狀態(tài)下開展學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成一種機(jī)械式學(xué)習(xí)的方式，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展是非常不利的，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起教師充分的重視，教師應(yīng)當(dāng)注重從多種角度出發(fā)，并采取有效的策略與手段進(jìn)行優(yōu)化與改變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的不斷提升與發(fā)展。

例如，對(duì)于小學(xué)生而言，由于年齡問題，其對(duì)于生活周圍的很多事物都充滿了好奇心以及新鮮感，教師應(yīng)當(dāng)注重從學(xué)生的心理特征出發(fā)，能夠在此基礎(chǔ)上對(duì)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)與安排，引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的角度出發(fā)，并積極尋找自己生活與學(xué)習(xí)中的切入點(diǎn)。如教師可以為學(xué)生安排“我愛秋天”以及“雞蛋撞地球”等綜合性實(shí)踐活動(dòng)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的參與積極性以及主動(dòng)性有著非常重要的促進(jìn)性作用。在此過程中，需要著重注意的一點(diǎn)是，教師需要對(duì)自己的角色定位有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)與了解，需要從引導(dǎo)者以及組織者的角度進(jìn)行思考，以學(xué)生熟悉或者喜歡的地方作為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生做好前期的活動(dòng)指導(dǎo)、中期的活動(dòng)策略以及后期的活動(dòng)總結(jié)等，引導(dǎo)學(xué)生從自己喜歡的角度出發(fā)，在綜合活動(dòng)實(shí)踐中取得更好的發(fā)展與進(jìn)步，能夠在活動(dòng)結(jié)束之后讓學(xué)生得到活動(dòng)中的喜悅，并在活動(dòng)之后得到反思與沉淀。通過這種教育教學(xué)方式，學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中才能找到興趣的“源頭”，才能逐步實(shí)現(xiàn)由“會(huì)學(xué)”向“樂學(xué)”的角度進(jìn)行發(fā)展與提升，才能在今后的活動(dòng)實(shí)踐中有更好的表現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開展過程中，一個(gè)積極、舒適、寬松的環(huán)境是必不可少的，其有利于學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教師之間進(jìn)行語言方面的表達(dá)與交流，能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)獲取能力。因此，對(duì)于小學(xué)教師而言，其應(yīng)當(dāng)注重對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)境進(jìn)行營(yíng)造，以便在實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)，以此促進(jìn)學(xué)生通過活動(dòng)獲得更好的認(rèn)知、思維以及能力方面的提升。

例如，在開展“我的燈籠高高掛”綜合實(shí)踐的過程中，對(duì)于教師而言，其應(yīng)當(dāng)注重挑選合適的活動(dòng)開展時(shí)間，能夠在元宵節(jié)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)任務(wù)的布置，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)、制作不同樣式的燈籠，然后挑選元宵節(jié)結(jié)束之后的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施與操作，讓學(xué)生在“聊”“畫”“做”等過程中切實(shí)感受活動(dòng)的全過程，從現(xiàn)有的生活性經(jīng)驗(yàn)著手，建立與當(dāng)前活動(dòng)任務(wù)之間的關(guān)系，進(jìn)而在活動(dòng)中有更好的表現(xiàn)。在實(shí)際的燈籠制作過程中，教師心中要規(guī)劃好環(huán)節(jié)安排以及操作流程，能夠?qū)W(xué)生骨架軋制以及燈籠面的選擇等提供建議，讓學(xué)生在自己的指導(dǎo)下放手去操作實(shí)踐。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)性作用，能夠積極拓展自己的指導(dǎo)思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行悉心、耐心的幫助，為學(xué)生提出“我覺得你可以找人來幫忙”或者“你的觀點(diǎn)非常不錯(cuò)，可以進(jìn)一步實(shí)施”等建議，幫助學(xué)生在實(shí)踐過程中建立屬于自己的活動(dòng)方案，讓學(xué)生能夠按照自己的興趣以及愛好來實(shí)施活動(dòng)中接下來的各個(gè)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生擺脫之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，讓其懂得如何主動(dòng)尋找并獲取自己應(yīng)當(dāng)?shù)玫降膶W(xué)習(xí)價(jià)值。這樣一來，學(xué)生在燈籠制作的過程中，不僅可以學(xué)習(xí)到豐富的制作知識(shí)，同時(shí)還可以得到一些能力以及素養(yǎng)方面的培養(yǎng)和提升，進(jìn)而不斷提升自身的綜合能力及素養(yǎng)。

三、發(fā)揮主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展過程中，教師不能僅將其當(dāng)作一種課堂活動(dòng)的延伸拓展，而是應(yīng)當(dāng)注重將其當(dāng)作一種方法與渠道，將其引導(dǎo)至社會(huì)生活實(shí)踐中，引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的探索與思考，讓學(xué)生通過活動(dòng)實(shí)踐的鍛煉來認(rèn)知、獲取更加廣闊的世界，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得真正的思考與認(rèn)知，進(jìn)而獲得更多生活性方面的經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生得到綜合能力素養(yǎng)方面的發(fā)展與提升。

例如，在開展“剿滅V類水”的過程中，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)校周邊的水渠進(jìn)行充分的了解，將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生對(duì)不同水渠的水樣進(jìn)行采集與測(cè)驗(yàn)，通過比較與分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)河水資料分深入調(diào)查與探究，進(jìn)而得出一些具有建設(shè)性的觀點(diǎn)與建議……這種實(shí)踐性操作的方式，讓學(xué)生得到操作能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力等各方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散分析、解決問題能力的提升，這對(duì)于培養(yǎng)并提升學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中的意識(shí)與能力有著非常顯著的促進(jìn)性作用。

此外，還可以采用“學(xué)校+基地”“家庭+基地”“社會(huì)+基地”的教學(xué)模式，有助于解決學(xué)生流動(dòng)性大，在校外綜合實(shí)踐基地時(shí)間較短、較長(zhǎng)時(shí)間段的研究性課題難以開展的問題，而且啟動(dòng)多方聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行解決，為學(xué)生制定更加有效的學(xué)習(xí)方案。同時(shí)可以檢驗(yàn)經(jīng)過綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、交往協(xié)作能力、社會(huì)服務(wù)能力等核心素養(yǎng)是否得到提升。

綜上所述，在如今的時(shí)代背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一種教育趨勢(shì)與方向，這對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)工作以及學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展都有著非常重要的促進(jìn)性作用。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，采取“激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性”“創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)”“發(fā)揮主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力”等具體性措施，這樣必定可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。文中很多觀點(diǎn)都是筆者的個(gè)人淺見，關(guān)于核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)模式的開展，還需要相關(guān)教師在今后的實(shí)踐中不斷探索。