初中歷史核心素養培養策略研究

福建省南安市實驗中學 洪翠玲

歷史是一個國家的文化載體，歷史教育不僅是知識教育，同時是情感教育。近年來我國教育改革大力推進，歷史學科的教學也逐步由單一知識講解轉為素質教育，旨在培養學生的核心素養，提高對歷史的認知。但是由于時代的變遷以及學生理解能力不足，還需要教師及時進行教學引導，保證課堂效率。對此筆者提出了以下教學策略，希望可以為大家提供參考。

一、結合問題啟發思維，提升思辨能力

歷史教學中，在知識能力方面學生需要記住相應的知識概念，對一些重要的歷史事件加以了解，同時還應該探究歷史事件的原因、條件以及對人們的深遠影響。同時還應該培養學生分析概括、歸納歷史問題的能力，進而使學生具備對比、判斷推理相關歷史原因的能力。在情感態度和價值觀這一層面應該注意培養學生虛心學習、虛心求教、大膽創新的精神。

例如，在講解“第一次工業革命”的內容時，在教學之前教師可以率先導入新課，在教學時結合教學內容設置難度較大的問題：“工業革命在英國首先展開的原因以及相關條件是什么？”在教學時，教師可以結合信息技術直觀地展示相應的課件，明確工業革命在英國開始的原因以及先決條件。在這個過程中，學生也可以閱讀相關的教材內容進行問題的分析和思考，并適當提出自己的看法，通過相關的問題加深對資本主義的理解。教師還可以讓學生思考：英國開始工業革命的直接動力是什么？“我們已經了解了諸多革命史，在我們的印象中，似乎革命總伴隨著血腥與戰爭，但是今天我們學習的這場革命沒有宮廷政變，沒有殘酷的殺戮，這是一次和平的變革，卻直接改變了整個世界的格局，對社會關系也造成了巨大的影響。”教師還可以展示相關的課題：工業革命在很大程度上提高了生產效率，改變了生產方式，由手工逐漸轉變為機械制造。教師可以趁機提出問題：“在18世紀中期，何種制度的國家渴望發展生產力？工業革命最早出現在哪個國家？”學生經過教師的講解以及對歷史的了解進行相關的討論和回答，教師借助問題引發學生的興趣，通過相對簡單的敘述對工業革命有一個大致的了解，為接下來的教學創造便利。

二、結合地圖設置情境，培養時空觀念

處于青春期的學生，相比于枯燥的文字，他們更加擅長閱讀圖片以及視頻信息。歷史教材中有大量的地圖以及圖片，教師可以借此創設教學情境，適當結合歷史地圖進行分析，培養學生的時空觀念。在教學時教師應該積極地參與其中，拉近師生之間的距離，構建平等和諧的教學課堂，為接下來的教學創造便利，培養學生的歷史核心素養。

例如，教師在講述“溝通中外文明的‘絲綢之路’”的相關內容時，可以結合地圖講述張騫出使西域的路線圖。教師還可以適當向學生講述相關的歷史事件，比如衛青、霍去病漠北戰役，匈奴和漢朝之間的戰爭、絲綢之路的作用，同時結合當代的地圖講解海上絲綢之路以及陸上絲綢之路，結合當下的“一帶一路”建設進行分析。此外，教師還可以講述河西走廊的地理重要性，將歷史和地理進行跨學科融合，培養學生學習素養。同時教師應該注意創設相應的情境，例如在講述“動蕩的春秋時期”時，可以結合相關的視頻講述人物，同時結合相關的影視文學作品進行分析，如電視劇《大秦帝國》的片段，鼓勵學生進行角色扮演，并結合地圖講述河西之戰、長平之戰等，使學生真正了解“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來”的過程，提高學生對歷史事件的理解能力。

三、結合史料講述方法，培養史料意識

在諸多的歷史素養中，史料實證意識是培養學生高效學習的重要方式，所以在教學時教師可以適當結合史料完善對歷史的認知，培養學生的史料實證能力。在這個過程中適當提出問題，鼓勵學生進行有效探究，培養學生的綜合學習能力。同時教師還應該向學生講述史料的使用方法，培養學生的自主探究能力。

例如，教師在講述“秦統一中國”的相關內容時，可以首先講述秦統一中國的相關歷史典故如“一字千金”。教師還可以結合《戰國策》里的“燕太子丹者，故嘗質于趙，而秦王政生于趙，少時與丹歡”，以知曉燕太子和秦王政少年相識且是朋友。教師還可以結合《后漢書》中的記載，向學生講述秦始皇帝陵的景象：“宮觀百官，奇器珍怪，悉藏滿之。以白銀為江河，以黃金為孚燕。”教師借助相關的史料，向學生講述秦統一中國的歷程，并且讓學生認識到國家統一對后世萬民的作用。教師還可以組織學生對秦國二世而亡的原因進行討論，在討論過程中，教師應讓學生了解使用史料的方法，通過多元選擇、多方求證、謹慎甄別，以此培養學生的史料實證意識。

四、結合內容講述規律，培養唯物史觀

學生對于歷史的學習缺乏系統性，針對這一情況，教師應該結合相關的內容，講述歷史發展規律，促使學生養成正確的唯物史觀。教師還可以借助具體的事件進行相應的分析，使學生知曉人民與歷史潮流之間的關系，培養學生的自主學習能力，提高歷史核心素養。

例如，教師在講述“戰國時期的社會變化”的相關內容時，可以告訴學生歷史是動態變化螺旋上升的，歷史并非由單個人決定，而是由生產力的變化、生產關系的變化，推動歷史的發展。如：為什么春秋戰國之交，各國紛紛走上了變法的道路呢？由于鐵器和牛耕的推廣，使得生產力得到發展。尤其是糧食產量提高，使一部分勞動力與土地解綁，部分被軍隊、徭役等吸納。而軍隊、徭役的規模擴大到一定程度，原來的組織形式就不再適用，造成混亂和動蕩，那么就迫切需要組織結構的改變。同時，借助新的生產力而崛起的新貴族，迫切希望擴大權利，他們有能力也有意愿推動變法。此外，教師還可以向學生講述恩格斯的歷史合力論，讓學生認識到歷史是許多因素相互影響最終導致的結果，英雄是諸多因素中影響較大的一個，但真正促使歷史趨勢形成的是人民群眾。為了讓學生更直觀地理解唯物史觀，教師還可以結合綜藝節目《國家寶藏》第三季中青銅仙鶴的故事，讓學生知曉英雄史觀和唯物史觀的區別，從而提高學生的歷史素養。

五、結合事件講述內涵，培養家國情懷

歷史，最重要的不是細節的知識，而是一種傳承下來的情感。我們崇尚的那些歷史人物歸于長河之中，他們化為泥土，成為支撐我們站立的土地，那些歷史事件、歷史人物時刻告誡我們，我們是誰，我們要成為誰，以及我們身上肩負著的歷史重任。所以在進行歷史教學時，教師不僅要講述歷史知識，更要講解其中的內涵，培養學生的家國情懷。

例如，在講述“新民主主義革命的開始”這一單元內容時，教師可以告知學生從新文化運動到中國共產黨的成立中間的事件，在這個過程中，可以結合電視劇《覺醒年代》的相關臺詞進行，比如陳獨秀和李大釗的對話。李大釗：“何謂老路？”陳獨秀：“政權更迭，推翻一個舊王朝，建立一個新王朝，循環往復，這是老路?！崩畲筢摚骸澳呛螢樾侣纺兀俊标惇毿悖骸安恢?！我正在找！”教師可以借此告知學生中國人民正是在黑暗中探索，最終獲得成功。教師還可以告知學生對于當下的社會，要如《覺醒年代》中所說：“凡是違反科學與民主的，哪怕是祖宗之遺留、圣賢之垂教、社會之崇尚，皆不值得提倡。”教師可以播放相關片段，講述辜鴻銘先生那句“我的辮子在頭上，諸君的辮子在心里”，讓學生認識到，歷史是帝王將相的壯志、文人墨客的風骨、黎民百姓的悲喜。歷史是一個國家文化的根基，借此培養學生的文化自信和愛國主義精神。

綜上所述，初中歷史教學應該以提高學生思辨能力為前提，重點培養學生的史料意識以及時空觀念，還應該時常聯系當下，綜合發展規律，培養學生核心素養；教師還應注意到歷史是情感教育，所以對學生的愛國精神也應進行培養；此外教師還可以結合地圖，以鼓勵學生進行研學，做到知行合一，真正理解歷史教育的本質。