核心素養視域下的高中音樂研究性學習實施策略

福建省南安國光中學 陳梅珍

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，提出高中階段應開設多樣化藝術課程，增加藝術課程的可選擇性。隨著新一輪高中課程改革的推進，規范和完善高中音樂課程，包括必修課程音樂鑒賞和選修課程歌唱等，以及選擇性必修課程校本課程、研究性學習，都旨在促進學生個性特長的發展，也是全面落實立德樹人根本任務的要求。在課時設置有限的情況下，為了有效落實課內外的音樂學習實踐活動，完成教學任務，必須統籌安排教學資源和時間，這樣才能達到理想的音樂學習實踐活動效果。

一、高中音樂課程實施過程中面臨的困境

首先，高中音樂教師的課程開發能力還有待提高。新課程改革首先強調了要讓學生音樂核心素養得到全面提升，使學生在音樂學習過程中獲得愉悅的感受與體驗，歸根結底也就是要充分引導學生參與音樂學習的主動性，為音樂課堂教學及課外活動創造有利條件，從而鼓勵學生在學習音樂課程中獲得獨到思想見解。當前的高中音樂課還停留在傳統教學方式上，教師課堂上枯燥乏味的音樂講授常常讓學生昏昏欲睡，很多學生甚至在一堂音樂課上匆忙做起了其他教學科目的作業。

其次，音樂非高考學科的性質影響學生主動學習的意愿。由此一來，絕大部分高中生把自己課余時間全部投入其他高考科目的學習，家長也不重視音樂課，認為不參加藝考的學生上音樂課是沒有必要的，或者音樂只能當作興趣愛好來投入，從而形成一種對音樂學習可有可無的態度，這也影響音樂教師投入教學或教研的積極性。當然，藝術素質測評納入高考招生檔案及招生參考已經有了很大的改觀。

二、高中音樂研究性學習與探究型課堂教學實踐

（一）音樂研究性學習課程的開設與管理

教育部在《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中增設了包括研究性學習在內的綜合實踐活動，它是學生在開放的教學資源下所開展的自主、探究式的學習活動。我校在“多樣化辦學——選擇性必修課程（走班制）”的探索中積累了一定經驗，但閩南文化藝術還沒有真正深入學生的學習生活，學生很難接觸或認識閩南文化藝術，如南音“郎君樂”、拍胸舞“乞丐拍胸”、高甲戲“公子丑”、提線木偶“嘉禮步”等。所以，開設豐富的閩南文化綜合實踐課程，提升學生的創新精神和實踐能力是我們要著力的方向。在深入學習和探索開發校本課程或研究性學習課程相關理論的基礎上，充分利用校內外藝術課程資源，探索高中藝術研究性學習活動課程，并形成相應的教學案例，充分體現了基礎教育課程改革精神，對促進學生個性發展、全面推進素質教育具有現實意義。

（二）加強高中音樂鑒賞探究型課堂的實踐

學生自身的文化素養、知識儲備、家庭氛圍、音樂修養等方面存在著很大的差異，教材上的知識不能夠完全滿足學生求知成長發展的需求。針對不同的班級類型，需要上不同的課，進行不同的評價管理。那么，必須堅持學生在教學中的“自主探究、互動展示”。與以往課型相比，探究型課程在知識生成方面有所突破，有利于提高學生的整體音樂素養。例如，在“獨特民族風”這一課中，讓學生在賞析《嘎達梅林》時，聯系《鴻雁》《吉祥三寶》等歌曲，并學唱“呼麥”，探究蒙古族歌曲中經常帶有類似“咩”的顫音，是不是有“藍藍的天空，雪白的羊群”的畫面感。在輕松的氛圍中，學生收獲了愉悅的體驗，教師在評價過程中適當鼓勵學生，給學生自信的力量，學生也會在學習中逐漸喜歡上音樂課。音樂蘊含著無形的精神感召力，其特殊育人功能是其他學科無法替代的。

（三）重視音樂藝術表現和文化理解的提升

把課堂活動變成引導學生不斷提升核心素養的重要途徑，教師在設計教學內容的時候，要充分貼近時代、貼近學生，結合當地人文環境和民間傳統，開發具有地方和學校特色的音樂教學資源。如南音《三千兩金》《元宵十五》《直入花園》等曲目，高甲戲《管甫送》《番婆弄》《連升三級》的丑角表演也很受學生歡迎，可以融入戲曲鑒賞教學。必須借助于多樣的課堂教學內容、教學形式啟迪學生的心靈，使學生以樂觀堅強、斗志昂揚的良好精神面貌姿態去積極迎接新的階段學習、生活中的任務。每節鑒賞課預留十分鐘左右的“活動建議”環節，讓學生參與各種形式的音樂活動或表演。例如在“學堂樂歌”教學中，讓學生對《兵操》《竹馬》《美哉中華》《革命必先革人心》這些歌曲從創作背景、作者、旋律、歌詞等進行比較探究歸納，學生會強烈地感受到這是中國人民抵御外侮、救亡圖存的真實寫照。引導學生感受當時的中國少年，從心中培養出最樸素的愛國價值觀，塑造向真、向善、向美、向上的人文和家國情懷，從而提高審美感知、藝術表現、文化理解的能力。

（四）以激勵評價來提升音樂學習的主動性

首先，我們要清楚高中音樂課程旨在提升全體學生的藝術素質，是加強和改進美育工作的重要一環，那么課堂的學習評價就不能以音樂專業水平來作為導向。教育部2015年印發的《中小學生藝術素質測評辦法》指出，要堅持科學的教育質量觀，既關注學生藝術課程學習水平，也關注學生參與藝術實踐活動的經歷；既關注學生的學習成果，也關注學生的學習態度；既關注對學生的基本要求，也關注對學生的特長激勵。無論是課堂音樂作品鑒賞、歌唱、舞蹈、演奏，還是參加課外音樂活動、音樂社團的排練、演出、比賽等，都非常需要學生認真投入，積極地調動身心共同參與，在愉悅中接受文化熏陶，提升審美感知。這些可以讓學生在活動中得到充分鍛煉和發展，培養學生的團隊合作精神，更進一步地提升學生參與學習的主動性、積極性，達到提升學生審美和人文素養、促進學生全面健康成長的目標。

三、基于核心素養的高中音樂探究型教學策略

新一輪高中課程改革對人才的培養目標提出了更高要求，要培養具備適應社會發展的關鍵能力和必備品格的人。因此，教師要注重課內外音樂活動的豐富性和多樣化，以滲透音樂學科核心素養為主要教學目標，讓學生在音樂學習中逐漸形成正確的價值觀，進一步培養學生的審美能力。我們知道音樂不分國界、民族和時代，當前，網絡技術迅猛發展，傳播媒介豐富多樣，如百度、抖音、微博等，獲取音樂視頻越來越便捷，學生可以從不同渠道瀏覽、欣賞、下載音樂，流行的、經典的、民族的、世界的。其實音樂是一種不用翻譯的語言，情感是音樂的基礎，每個人都可以從音樂中感受到其蘊含的情緒情感。在“京劇大師——梅蘭芳”一課中，筆者示范演唱《看大王在帳中和衣睡穩》《海島冰輪初轉騰》選段，并表演水袖的拂袖、抖袖、擲袖、揮袖等動作，然后讓學生現場嘗試表演，這并無違和感。這兩個選段能充分展示“梅派”唱腔風格，具有端莊嫻雅、蘊藉流暢之美，恰到好處。通過動口、動手的體驗，學生進一步感受到京劇藝術的魅力，藝術表現、文化理解素養得以提升。

最后強調一點，五育并舉、和諧發展需要美育的落實，特別是藝術素質測評全面鋪開，其基礎指標、學業指標和發展指標涵蓋課程學習、課外活動、基本素質、自主學習及個性發展。這個評價體系非常寬泛，音樂教師要運用好過程性評價、階段性評價、終結性評價來引導培養學生鑒賞美、創造美的能力，促進學生個性特長發展。當然，也要不斷創設音樂學習的課堂情境，探索新時代的音樂課堂教學模式，以多樣的渠道、靈活的時段讓學生自由地選擇參與音樂學習。學校層面應當制訂學年音樂課程安排及教學工作計劃，通過藝術社團、第二課堂、演唱或演奏會等多種形式，營造濃厚的音樂學習環境和氛圍，增強音樂課程的吸引力，讓學生積極主動地學習。必須重視音樂實踐活動的有效性，這樣才能真正使提升音樂核心素養落到實處，達到面向全體、適合個性的音樂教育實踐效果。