縣級中職學校“雙師型”教師隊伍建設的實踐與探索

云南省鶴慶縣職業高級中學 寸銀煥 王枝山 李喬松

教師是教育的第一資源，是深化職業教育改革的主力軍。縣級中職學校發展由于歷史、體制、管理等原因，在職稱評審、教學管理等方面效仿普高管理模式，造成文化課教師比例過大，專業課教師不足，“雙師型”教師短缺，直接影響教學效果，不利于邊疆少數民族脫貧致富。調研發現，縣級中職學校大多地處貧困地區，經濟落后，招生困難，教師數量偏少，文化課教師占比高，專業課教師少，辦學呈現普高化。專業課教師應對課堂教學的教師多，有實踐操作技術經驗的教師少，專業課教師從學校畢業后直接任教的人多，加之教師來源渠道單一，主要為縣域內外中小學教師。實訓教師、優秀中青年骨干教師少，人才引進難。縣級中職學校“雙師型”教師匱乏。結合學校實情，按照有利于實現中職教育人才培養目標和人才培養模式，立足于“中職”與“雙師”、“文化課”與“專業課”的多維視角，我校經過多年的探索與實踐，攻堅克難，在實踐中探索出一套縣級中職學校“雙師型”教師隊伍建設方案。其成果為縣級中職學校“雙師型”教師隊伍建設提供了新的研究視角，對已有的職教理論進行了補充和完善。實踐證明，研究成果具有可行性和可復制性，對教師隊伍建設具有指導意義，對學生全面發展、終身學習和職業發展有重要作用，具有推廣價值。

一、成果主要內容

（一）德技并修，把勞模精神、工匠精神融入師資體系

立足實際，加強師德師風建設，致力于培養高素質“雙師型”教師隊伍，全面落實立德樹人根本任務，引導教師以德立身、以德立學、以德施教，把教學能力和實踐操作能力作為“雙師型”教師隊伍建設的根本任務。

（二）以學生為中心，構建理實結合的教學體系

以學生為中心，突出學習、思維能力訓練，注重師生動手實踐能力培養。將項目教學法、任務教學法、情境教學法等多種教學方法相結合，以夠用、實用為原則，突出在“學中做，做中學”。激發學生學習興趣，提高學習效率。教學兩手“抓”，在教學中促進“雙師型”教師的培養。

（三）構建“一專多能”的師資隊伍

縣級職業學校教師隊伍不同于普高、中專、技校，具有自身特殊性。從教師調配上看，教師主要來源為縣域內中小學文化課教師，少量為高校畢業生，專業課教師少；從職稱評審角度看，職稱為中小學教師系列，要求“所教、所學、所評”一致，許多文化課教師不愿上專業課，導致文化課比重大，辦學普高化傾向嚴重。鼓勵教師參加各級培訓、自學，實現“一專多能”，既能上文化課又能上專業課，解決專業課師資短缺的問題，激勵教師從“雙證型”向“雙能型”過渡，不斷實踐成長為“雙師型”教師。

（四）構建“產教融合”校企協同育人平臺

鼓勵教師到企業實踐鍛煉，體驗企業生產經營氛圍，解決教學中遇到的難題，提高教師專業課教學能力。

（五）升學就業兩不誤

適應“文化素質+職業技能”考核需求，構建教學資源庫，實現資源共享，提高就業與升學質量。

二、成果主要解決的問題及解決教學問題的方法

（一）成果主要解決的問題

該成果有效解決了縣級職業學校的四個突出問題。一是理念落后，職業教育普高化。重點解決職業教育普高化、文化課比重大、文化課與專業課教師結構不合理的問題，突出職業教育特色。二是與實踐教學脫節，教學實效差。以項目教學法、任務驅動教學法為主，以競賽、升學、就業為突破口，保證實踐教學和理論的系統性，學生的就業率、升學率提升，形成良性循環的好局面。三是與產業脫節，缺乏行業認知。縮小教學場景與現實的差距，提升學生對社會的認知和適應能力是中職教育亟待解決的難題。通過鼓勵教師到企業實踐鍛煉，在教學中盡量模擬現代企業管理操作的場景，縮小教學場景與現實的差距，增強學生適應企業的能力。四是招生困難問題。職業教育的順利實施，離不開理論和實踐兼備的“雙師型”教師隊伍，雄厚的師資力量和良好的教育教學效果是解決招生困難問題的“法寶”。

（二）成果解決教學問題的方法

教師是教育的第一資源，應以學生為中心，培養學生可遷移的知識、能力和技能，促進學生的終身學習和持續發展，使學生在未來具有就業、創業和創新的能力。

一是構建“一專多能”教師團隊，注重創新人才培養，改變師資隊伍結構性矛盾。“一專多能”的教師團隊解決了我校文化課教師比例過大、專業課教師不足的問題，有利于服務地方發展，優化學校師資結構。

二是“以賽促教，以賽促學，以賽促改，以賽促建”，構建“教學、科研、競賽”三位一體的“雙師”型人才培養體系。通過比賽激發學生學習的興趣，提高教師教學能力，檢驗學與教的差距，促進教學改革，提高教育教學質量。

三是通過產教協同育人，拓展人才培養途徑。深化產教融合，推進“雙師型”教師隊伍建設，校企共設課程，把行業的技藝融入教學，把最新的技術工藝帶到實踐教學；利用信息技術、遠程技術建立虛擬實訓平臺，提高教師理論與實踐水平。

四是改革教學內容和改進教學方法，踐行以學生為中心的教學理念。構建立以學生為中心的課堂教學模式，注重自主學習、探究式、個性化指導；課程教學內容模塊化、項目化，提升理論與實踐水平，構建互補型的教師團隊；基于網絡技術，建立微課、網課，實施翻轉課堂教學方式，有效提高教學質量。

五是立足“文化+技能”的多元評價體系。提升“雙師型”教師教學能力，構建三校生高考教學資源庫，完成微課、網課、教案等資源，利用考試酷、金牌題庫建立試題庫。多種教學方法手段結合，提高教學效果。

三、成果的創新點

（一）理論創新

一是提出文化課教師向專業課教師發展，實行文化與專業并行的“雙師型”人才培養理念，符合縣級中職學校的實情，依據師德、知識、技能三個目標培養創造力。二是提出了符合縣級中職學校的“雙師型”教師認定方案。三是提出了“教”“學”“用”相結合的人才培養方案。

（二）實踐創新

一是結合實情，制定符合校情的“雙師型”教師認定、遴選標準。認定標準為三級審核制：個人自愿申請、教研組初審、教務處審核，最終由學校對申請材料進行審核認定。主要審核點為，教師應具有強烈責任感、使命感，愛崗敬業、以身作則；以培養具備職業精神、工匠精神、勞模精神的技術人才為己任，充分發揮自己的潛能；具有中級工及以上資格，能熟練勝任理實一體化教學全過程。

二是構建并完善了全方位、多層次的“雙師型”教師培訓體系，全方位提高教師的理論與實踐能力。走出去：積極爭取機會選派教師到相關企業、學校培訓學習，學成歸來后通過“幫、傳、帶”方式帶動其他教師能力的提高。請進來：聘請有關專家、能工巧匠、技術人員到校傳經授藝，提高教師的能力。校企合作：選派教師到合作企業學習，經考核通過后授課，形成校企合作育人的良好風氣。互相學：教師互相學習，共同提高。有效地加強了實踐教學體系共享性，強調實踐教學和理論教學的有機結合，不同學科相關專業之間相互滲透、優勢互補、資源共享，使教師的能力得到全方位的鍛煉。

三是注重教法，促進“雙師型”教師隊伍建設。結合學校實際，鼓勵教法創新，采用靈活多變的教學方法和手段，以項目教學法為主要方式，充分調動學生學習的積極性和主動性，挖掘學生的潛力，完善教學過程。

四是鼓勵教師參加各類技能大賽。鼓勵師生參加各類技能比賽，增強教師的實際動手能力，提高應用水平。充分發揮專業學科帶頭人、教學名師的引導作用，聘請能工巧匠等到學校兼職任教，培育“雙師型”教師。

成果實施以來，學生就業創業能力不斷提高，就業率在98%以上，滿意率不斷提升。近幾年，三校生對口升學率為100%，二本率高，受到學生、家長、社會的好評，形成“進口旺，出口暢”的局面。優化了師資結構，構建了“一專多能”的“雙師型”隊伍。與多家企業開展校企合作，探索校企共同育人新模式，有30多位技能大師、工匠藝人、企業骨干走進校園，成為兼職教師。探索出了訂單培養、工學交替、頂崗實習、產學研結合等合作模式，部分教師快速成長為“雙師型”教師，為辦好人民滿意的職業教育做出重要貢獻。