高職院校專業群建設問題分析與實施對策

山東醫學高等專科學校 李文杰 魏曉潔 崔娟娟 趙 炎

近兩年，在國務院和教育部先后出臺的《國家職業教育改革實施方案》《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》等文件中，均指出，高職院校要建立專業群動態調整機制，依托優勢特色專業，主動對接產業發展，加強專業群建設，實現人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合。近兩年，在教育部啟動中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的基礎上，各地省市教育行政部門也紛紛啟動高水平專業群建設工作，并投入大量建設經費支持高職院校開展專業群建設，各高職院校更是把專業群建設作為學校重點建設任務之一，著力精心培育、打造一批高水平專業群。但是在建設過程中，個別高職院校對專業群建設的內涵、組群邏輯理解不透徹，建設路徑把握不準確，建設目標和建設思路不清晰，缺乏行之有效的管理運行機制，有的甚至只是停留在傳統的專業建設思想上，并沒有真正形成“群”的建設觀念。專業群建設盲目追風往往會適得其反，值得深入思考與分析。

一、專業群建設基本思路

所謂專業群是指由一個或幾個相關專業及其專業方向組成的專業群。各專業組或各專業培訓體系可以始終在同一方向完成基礎實踐教學，由若干專業技術基礎為相同或相近的表現為共同的專業基礎課和基本技術能力，并能覆蓋某一特定技術或服務領域的若干專業組成的一套。這一觀點突破了專業相似性概念的束縛，直接指向了專業群體的目的和意義，使得專業群體可能是相似的，也可能是完全不同的。

專業群組建重點根據人才培養服務面向，以傳統優勢特色專業為核心，按照專業基礎相通、技術領域相近、職業崗位相關、教學資源共享的原則組建。專業群的組建并不是若干個專業的簡單拼湊，也不是以群的名義切割教育資源。

對于專業群建設，高職院校目前傾向于相同或相似專業的機構進行聯合，并沒有打破壁壘學校和學校之間的組織系統，專業群建設和規模優勢不強，集群效應不大，專業群與產業群、職業結構、就業結構的對應性不強，與市場的人才需求信息對應能力不強。建議專業集群建設要突破原有的體制機制，開放體制，克服傳統專業集群概念的局限。

我國經濟發展從高速增長階段邁入高質量發展階段，產業集群效應越來越明顯，高職院校勢必要開展產業對接緊密、產教深度融合、核心專業輻射帶動性強的專業群建設，充分發揮各專業的優勢、建立科學合理的組群邏輯關系，從而達到資源共享，實現跨專業、跨學科融合，更好地服務于區域和地方經濟社會發展。

二、高職院校專業群建設存在的主要問題

（一）專業群組群邏輯不明確

專業群組群邏輯有圍繞專業崗位群、產業鏈、共同的學科基礎等多種形式，專業群中的核心專業應當選擇專業建設基礎好、最能代表學校專業建設特色水平、具備帶動群內其他相關專業發展的有一定影響力的專業。部分高職院校在選擇核心專業時，盲目地把新專業作為核心專業，新專業也許在一定程度上能夠反映產業發展的需求，但是在群內不一定能發揮示范引領作用。有的院校把專業群組建錯誤地認為是幾個專業的簡單組合，就像兒童堆積木一樣，有的甚至把二級學院開設的所有專業羅列到一起構成專業群，較少考慮跨院系、跨學科的組合。專業與專業之間缺乏關聯性和互補性，專業建設資源無法得到共享，專業集群效應難以呈現。

（二）專業群建設管理與運行機制不完善

部分高職院校沒有真正領會專業群建設的內涵，沒有把專業建設提高到“群”的建設高度，管理思想與管理模式仍停留在傳統的專業建設基礎上，出現類似科研管理中“重立項、輕過程、輕結項”的現象，未建立與專業群建設相匹配的管理與運行機制。缺少對專業群建設管理更加微觀的認識，缺乏從“群”的角度考慮組織結構重構、人員配備調整、實訓資源分配、管理制度修訂與制定等，專業群負責人職責不明確，無法充分發揮作用，群的建設難以獲得實質性的進展與成效。

（三）專業群建設缺乏科學規范的評價體系

專業群建設評價指標體系是專業群建設的依據、計劃、實施過程和成果的具體體現，是專業群建設的檢驗標準，也是專業群建設工作的核心內容之一。以“專業群建設評價體系”為主題詞在中國知網查詢，僅檢索到不到10篇論文，且多數論文僅側重于專業群建設中的部分評價內容，如課程考核評價、畢業生就業質量評價體系、教學質量評價體系等，缺少一套科學規范且具有指導意義的系統評價體系。評價體系的缺失、不完善，必將使高職院校在專業群建設過程中，出現建設目標偏離、建設任務不具體不明確、建設成效難以評價等問題，專業群建設僅停留在表面。

（四）專業群建設缺乏特色與創新性

山東省發布的省級高水平專業群建設文件中指出，除了“打造區域離不開、業內都認可、國際可交流”的基礎上，增加了“校校有特色”的建設要求。目前，高職院校專業結構同質化問題比較突出，高職院校需要重點考慮如何突破同質化阻礙。根據自己院校多年來的辦學積累、歷史積淀，凝練學校自身的創新與辦學特色，與專業群建設高度契合，從而達到人才培養模式改革創新，建立在國內外同類院校中有一定影響力、服務產業領先的高水平專業群。

三、高職院校專業群建設實施對策

（一）精準對接產業需求，建立專業隨產業發展動態調整機制

高職院校應精準對接國家和地方經濟發展與戰略需求，主動適應產業發展綜合化、多樣化、智能化、個性化等趨勢，對院校所在區域重點行業、產業等開展調研，建立專業隨產業發展動態調整機制，與時俱進動態調整專業布局、專業方向、專業規模，以促進專業群協同發展、整體提升。一方面通過建立專業基礎寬平臺，實現專業群建設資源的整合與共享；另一方面進一步深化產教融合，充分發揮學校與行業企業的優勢，打造模塊化教學設計，開展不同專業學生知識與能力的分層特色培養，實現產業鏈與人才鏈的有效對接。

（二）構建科學評價體系，引導專業群建設

只有科學的評價體系才能引導專業群建設發展，明確建設目標和重要工作任務，取得評價建設成效。評價指標可以采用定性與定量相結合的方式，具體內容包括人才培養質量、師資隊伍建設、課程資源建設、實訓條件建設等各方面，把畢業生就業質量與就業率、用人單位滿意度、學生創新創業、社會服務等作為專業群建設評價的重要指標。

（三）創新管理與運行機制，保障專業群建設

高職院校應打破傳統的專業管理模式，以專業群建設為契機，探索“以群建院”的組織模式，通過矩陣式管理或目標管理方法，制定專業群負責人制度，健全專業群建設考核、評價、激勵等管理制度，定期監督檢查，通過真正的跨學科、跨界融合的專業群建設產生“鯰魚效應”，為高職院校治理體系改革提供實踐經驗，為專業群建設目標的實現提供強有力的保障。

專業群建設關系到高職院校專業布局和學校辦學特色的形成，對于高職院校的長遠發展將產生重大影響。高職院校一定要摒棄傳統的專業教學與管理模式，開放思想、勇于創新，緊密圍繞區域和地方產業發展需求，結合學校專業建設規劃，從而構建以核心專業為龍頭、相關專業為支撐的體現學校自身特色的專業體系，為學校的發展帶來集群效應、效率效應和效益效應。