小學數學教學“數學化”缺失研究

福建省漳州市第二實驗小學景山分校 黃秀鳳

小學數學是建造數學這座大廈的地基，在學習數學的生涯中，小學數學是學習更高層次數學的基礎。小學數學教學的目的是希望學生在學習階段可以體會到數學與人類世界緊密相連，并在此基礎上學習到對以后生活有用的知識，為以后學習數學奠定良好的基礎。在傳統教學模式下，一些數學教學過度偏向“生活化”，造成小學數學教學“數學化”的缺失。為了改善這個局面，教師需要積極探索小學教學數學的可行性辦法，讓學生在生動、有趣的教學環境下理解數學知識。

一、小學數學教學“數學化”缺失的原因

（一）不恰當教學情境的設置

為了使學生能更好地理解和吸收數學知識，教師在教學過程中會創設相應的情境。數學情境的設置考驗的是教師的教學水平，如果教師的水平不夠高，其設置的一些場景就可能不夠合理，這會造成學生對數學知識的錯誤理解。比如教師設置的情境是“將10個蘋果平均分給5個學生”，這樣的設置強化了學生對于“平均”的概念，卻忽視了每個蘋果重量是否相等等相關信息的說明，就不夠恰當。

如果教師過分追求教學情境的創設，而不考慮學生的吸收程度，設置一些不合理或者沒有邏輯的教學情境，會錯誤地引導學生的思維，學生就不能最大限度地吸收所學知識，教學效果適得其反。

（二）傳統教學弊端明顯

當前，很多教師在教學過程中仍然采用傳統問答的教學方式，缺乏創新性。在這種環境下，學生的學習效果是極其有限的，傳統教學的弊端十分明顯。同時，為了讓學生更加容易理解數學知識，教師會對學生進行知識上的引導，但有時教師的引導方式是錯誤的，致使學生對于相應數學知識在生活中的應用產生誤解。改善傳統教學方式，激發學生的學習興趣和創新能力，考驗的是教師的功底，但教學方式運用不恰當，不但無法提高學生的創新能力，還會使小學數學教學過于偏向“生活化”，造成學生學習能力下降，學習過于被動性，對學生的發展產生負面影響。

（三）教學方式過度依賴生活經驗

為了調動學生學習數學的積極性，教師會強調“生活化”的教育理念，在數學教學中體現生活經驗，引導學生學習數學知識。但小學生的理解和學習能力有限，這樣的教學方式會造成學生對生活經驗過度依賴。比如教師為了讓學生更容易理解數學知識，會創設超市購物的情境，通過買東西算零錢的方式達到教學目的。雖然很多學生完成了任務，但并不代表他們掌握了數學的解題技巧。這是教學與生活混淆的做法，小學生只是解決了生活問題，卻沒有真正學會應用題的解題思路，不利于學生數學思維的形成和發展。

（四）基礎理論與生活缺少聯系

小學數學教學中，受傳統教學模式的影響，教師以基礎理論教學為主。但一些基礎理論與實際生活沒有太大聯系，同時小學生的理解能力和生活經驗不足，導致其并不能完全理解和掌握教師教授的數學理論知識。所以小學生在學習數學理論知識時，教師在不經意間會打擊他們的積極性，使學生對數學理論學習產生厭倦情緒，不利于學生學習和掌握數學知識。

二、改善小學數學教學“數學化”缺失的措施

（一）創建合理的數學教學情境

教學情境的創建在小學數學教學中必不可少，但在情境創建中怎樣讓學生進行生活的思考，同時進行數學知識的思考和運算呢？這就需要教師合理創建教學情境，使得學生在數學中聯想到生活，并且運用相應數學知識進行解答。例如，教師在向學生講解求圓柱表面積時，就可以利用多媒體制作一個短視頻，將一個圓柱展現在學生面前，然后逐步引導學生將圓柱展開，以圖文并茂的方式引入數學算法和公式，讓學生多觀察生活中的圓柱。比如：水桶跟一般的圓柱相比少一個面，那怎樣用學到的公式去計算水桶的表面積呢？這就需要教師創建合理的情境，目的是讓學生能夠直觀地感受和理解數學問題。

通過創建情境的方法，引導學生在情境中運用相應的數學知識進行運算，通過運算過程實現學生對知識的鞏固和掌握。運用相對“數學化”的教學方式，既考查了學生對于數學規律定律的發現能力，也訓練了學生的歸納思想，能夠激勵學生思維水平得到更高層次的提升，引發學生學習數學知識的自主性，從而提高學生的數學知識素養。

（二）創新數學教育的方式方法

創新的教學方法能夠激發學生學習數學的興趣，引起學生在數學學習上的共鳴，提升教學效果。因此，教學中教師要注重創新教學方式，運用合理的方式方法，創新學生的思維模式，提高學生學習數學的自主能力。如在體育課上，有20個同學在打籃球，有10個同學在打羽毛球，有5個同學在打排球。教師可以對學生提問：“打籃球和打羽毛球的一共有多少人？”“打羽毛球的比打籃球的少幾人？”“打籃球的人數是打排球的幾倍？”通過一系列的提問，鍛煉學生的邏輯思維能力，從而提高學生在生活中應用數學的能力。創新的教學方法，能夠引起學生學習數學的興趣，從而提高學生學習數學的自主性，保證學生在課堂上的學習效果，同時也可以讓學生從多角度去理解和掌握數學量與量之間的聯系和變化。

（三）將生活經驗與數學知識有效結合

小學數學是學生學習數學的入門階段，在教學中教師應注重數學知識與實際生活的聯系，培養學生學習數學的興趣，讓學生主動去學習，養成自主學習的良好習慣。但是在教學過程中，如何把握好數學知識和生活的聯系，而不是一味強調“生活化”的數學教學方式是教師應該思考的。確保學生在生活和知識中保持良好的學習習慣，將數學知識應用于生活，而不是運用固有的思維模式去解答數學問題，這需要教師有深厚的教學功底。在鍛煉學生數學思維的同時，其思維想象力也應得到切實的發展。數學需要學生具備一定的想象力，但是不能過度偏向“生活化”，教師應根據學生的生活經驗積累，拓展學生的數學思維，在小學階段培養學生縝密的數學邏輯思維能力。

（四）豐富課堂內容

單純的教學模式容易使學生對所學知識產生厭倦的情緒，在數學課堂教學中，教師應充分利用教材，給學生營造一個開放自主、趣味性強的課堂氛圍，可以采用提問競猜，或者是游戲的模式，最大限度地讓課堂活躍起來。

比如，教師在教學“分類”這個課時的時候，就可以讓學生做一些小游戲，第一步：將全班學生分為四大類，分別是：男生、女生、高個子的男生和矮個子的男生。第二步：讓男生站起來，男生坐下，女生站起來，然后讓高個子的男生站起來，女生坐下，高個子的男生坐下去，矮個子的男生站起來。通過這種直觀的視覺感受的動腦游戲，以激發學生學習數學的興趣，讓學生主動去學習，最大限度地理解和掌握數學理論知識。

通過提升學生學習數學的興趣，進而提高課堂教學效率，讓學生主動去學習，自主掌握數學理論知識。另外，提高學生學習興趣，需要教師慢慢探索，找到合適的方式方法，而不是一勞永逸。培養學生學習數學的興趣并進行基礎知識點的講解，是教師的主要教學目標，在此基礎上培養學生的思維邏輯和自主學習能力，幫助學生打下堅實的數學理論基礎，從而改善小學數學教學“數學化”缺失的問題。

總而言之，小學生處于活潑好動、對世界充滿好奇的年齡階段，數學課堂需要活躍且有趣才能吸引學生去主動掌握數學理論知識。為了改善小學階段數學教學中“數學化”缺失的問題，教師需要創新數學教學模式，活躍課堂氣氛，拉近數學知識與學生生活經驗的距離，讓學生更愿意接受所學的內容。特別是在小學數學教學的初級階段，數學學習能力的培養尤為重要，為了改善目前小學數學教學“數學化”缺失的問題，教師需要不斷改進和創新教學方式，提升自身教學水平，確保教學過程中對學生進行有效的知識滲透，提升課堂的學習效果，讓學生在一個良好的學習環境中，形成嚴謹的數學邏輯思維能力，提升學生數學素養。