充滿童趣、美感的“句子體操”
——將兒童詩引入寫話的拓展教學設計

上海宋慶齡學校 劉 麗

《義務教育語文課程標準》在對第一學段寫話教學的實施建議中強調：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！被谶@一目標，根據維果斯基的“最近發展區”理論，在寫話教學中，教師會為學生提供各種可供仿寫的寫話素材，其中一種素材便是兒童詩。經典的兒童詩符合兒童心理和審美，并提供了易于學生模仿的語言形式，既降低難度、減緩坡度，又能激活學生思維，讓學生享受寫話的樂趣和創造性表達的成就感。

一、兒童詩是寫話的好支架

“教學是學科邏輯與學生心理邏輯的溝通……無論是教學目標的制定，還是教學內容的選擇，或是教學策略的運用，都必須關注學生的身心特點，與學生的知識背景、理解水平、接受能力、內在需求等相適應。”根據這一教學理論，兒童詩正是寫話教學的好支架。

從內容上說，兒童詩最大的特征是在題材上“以兒童為中心”，充滿童趣、想象力豐富，天然地和孩子親近。有的兒童詩是從孩子第一人稱的角度，“發出孩子的聲音”，學生閱讀后會“有感而發”“有話可說”。而兒童詩又飽含創造性，充滿新奇感，能吸引學生的注意，從而調動學生創作的主動性。

從語言形式上說，多數兒童詩具有比較明確的、重復性的句式和結構，便于學生在閱讀中“提取形式”，這樣就為學生提供了句式固定、便于“連詞成句”的支架。

同時，在第一學段，教師不強調段落和篇章的概念，學生的寫話隨時開始、隨時結束，只是通過寫一句話或幾句話，表達一個相對完整的意思。仿寫兒童詩，主要是仿寫兒童詩的某一個片段，重心還是仿寫句子，故而稱之為充滿童趣、美感的“句子體操”。

二、選擇合適仿寫的兒童詩有方法

當然并不是所有的兒童詩都適合學生仿寫，尤其是對于第一學段的學生，需要教師通過大量閱讀積累，有針對性地篩選。通過教學實踐發現，適合仿寫的兒童詩具有以下三個特征：（1）有趣的語言或形式；（2）易于提取的句式和結構；（3）單一且開放性的主題。下面舉例說明。

（一）《我學寫字》：為“最熟悉的話題”插上想象的翅膀

這首兒童詩一共4小節，前四句是：“當我學著寫‘小綿羊’/一下子，樹呀，房子呀，柵欄呀/凡是我眼睛看到的一切/就都彎卷起來，像羊毛一樣?！敝蟮?小節，都是重復這樣的句式，重復強調同一個主題——每當“我”寫一個特定的詞語時，“我”的腦海中就會聯想一幅與之相關的畫面。

“寫字”，是第一學段學生最熟悉的事，是每天都在做的事情，如果沒有支架，就會很難寫，或者大部分學生會寫得千篇一律。然而，作者為“寫字”插上了想象的翅膀，就像變魔法一樣，讓最平常的事情變得很新奇、新鮮。原詩就像是“起了個頭”，提供了一個發散性、開放性的樣式，既易于動筆，又留有足夠的自我表達、發揮的余地。正是因為有了合適的模仿范例，學生心中的詩意被喚醒，美好的語言像汩汩泉水般流淌出來。

（二）《就我一個人的時候》：通過一個框架幫助學生享受“想寫就寫”的樂趣

這首詩只有一個小節，講述的是“我”一個人的時候，閉起眼睛，然后想象“我”是各種各樣的人或者物，比如“我”是“小酒窩”“動人的歌兒”“玩具倉庫”……最后以“我還是我”收尾。

這首詩描寫的情景是大多數孩子可能會經歷但大多數人不會想到作為寫作的題材，它表達了一種自由自在、自得其樂的想象。有人常說，自由表達就是學生想寫什么就寫什么，想象到什么就寫什么，沒有限制和束縛。但就如同突然給孩子一張白紙，他可能一時半會兒不知道畫什么，完全自由、漫無目的地表達，也可能讓學生不知所措。而這首詩，給了學生一個“自由表達、想象”的大框架，幫助學生將他那天馬行空的想象誘發出來、表達出來。

（三）有趣、好玩的數字詩、圖像詩：原來寫話也是可以玩的

游戲化是第一學段教學的方式之一。詩歌具有高度的形式感，它可以“玩”出很多花樣，如數字詩、圖像詩等，讓兒童在閱讀和仿寫時調動他們愉悅的情緒、表達的主動性，啟發想象力和創造力。

中國臺灣詩人林世仁的創意兒童詩集《文字森林?！防锩嬗懈鞣N有意思的圖像詩，比如這樣一句話：“你怎么能怪我不聽你說話呢？我正在下樓梯?！笨雌饋砗芷胀ǎ绻凑张_階的方式兩兩排列，是不是很形象？還有第一行一個字，第二行兩個字，再逐行增加，變成一座小山、一棵大樹、一把傘的站立詩，或者沿著圓心向外轉圈圈的轉轉詩，還有像海浪一樣的波浪詩、被風刮得歪七扭八的吹跑詩等。打破字和詞固定的排列形式，能產生一種新奇感，關鍵是能激發學生動筆寫。這個方式尤其適合寫話能力還比較弱、動筆積極性不太高的學生。對于第一學段的學生來說，培養寫話的興趣、信心是最重要的，一旦學生愿意寫，由少到多，學生寫話的自信才能產生。

三、“句子體操”的教學實施策略

（一）作為拓展讀寫材料

此類兒童詩的補充，不占用學生學習課文、課堂教學的整塊時間，主要是在語文拓展課、單元復習課結束時，作為拓展材料提供給學生。有些比較簡短的詩歌，可以利用晨讀等碎片化時間提供。經實踐發現，一般在一年級下學期后半段到二年級提供較為合適，不給學生增加負擔。另外，還可以作為課文的延伸學習材料提供，比如前面提到的兒童詩《就我一個人的時候》，和一年級下冊課文《怎么都快樂》有異曲同工之處，課文描寫的是學生一個人玩或多個人玩的情景，兩首詩歌的題材相近。

（二）作為讀寫結合材料

兒童詩仿寫的前提是閱讀詩歌，需要讀寫結合，作為拓展教學的輔助材料。因為選擇的是主題明確、內容非常淺顯的兒童詩，教師無須對內容做非常細致的分析，有時候只需要帶著學生通讀一兩遍，讓學生在整體感知中提取重復出現的句式即可。不做過于細致的導讀和指導，只將注意力放在詩歌的重復句式、核心詞語，加以提點。等學生完成寫作后，教師再根據具體情況指導。讓學生自主發現、體會，教師少講，同時有針對性地講。

教師設計仿寫的具體模板，實際上就是為學生提供寫話的具體情境和支架，尤其是面對一首詩歌，如何發現到底仿寫哪一部分，找到仿寫的第一句和整個“骨架”，這個“起頭”非常重要。

（三）作為個性化學習的材料和途徑

對于同一首兒童詩的仿寫，教師通過設計，將要求細致分為仿寫一句話、一個小節或者整首詩，不同的學生都可以從中受益。

四、反思

德國教育家第斯多惠說：“課堂教學必須緊密結合人的天性和自然發展規律，這一教學原則是一切課堂教學的最高原則?！睂懺捠堑湍昙墝W生學習的一大難點，學齡初期的學生容易產生負面情緒，教師要想方設法為學生創設情境，尋找各種材料為他們提供合適的學習支架，讓他們在學習寫作的第一步就感到寫作不是一件困難的事，而是一件快樂的事情。

另外一個出發點是，一二年級學生存在書面語言能力和口頭語言能力脫節的問題。語文教育大家張志公曾指出：“簡單貧乏的書面語言所能提供的內容，遠遠低于兒童的口語能力、思維能力和求知愿望，遠遠不能滿足兒童的需要?！币蚨?，盡管學生會寫的字有限，但不能因此束縛學生的書面表達。可以拓展材料的引入，啟發學生借助拼音，把他們那充滿童趣、富有想象力的語言記錄下來，將這些語言引入寫話之中。

在借助兒童詩的寫話練習中，教師的“扶持”作用體現在何處呢？最重要的還是兒童詩的選擇。如前所述，并不是所有的兒童詩都適合學生仿寫，即便是那些非常經典、構思精巧的作品，也可能因為它的表達形式、主題的多義性和結構的封閉性，并不適合學生仿寫。選材的過程，對教師的閱讀視野、藝術鑒賞力都是一個不小的考驗，需要大量的閱讀基礎，去判斷哪些才是適合提供給學生仿寫的詩作。教師是資源的收集、篩選者，而能夠理解兒童，尊重兒童的經驗、兒童的主觀感受，與兒童的心靈相通，更是新時代教育背景下對教師更高要求的體現。