順應新趨勢，適應新變化，做好新應對
——談新教材與老高考的有效銜接

河南省南陽市內鄉菊潭高級中學 茍學建

在全國新高考改革的歷史大潮下，河南省教育廳明確了2021年入學的高一新生，實施普通高中新課程，使用新教材，但依舊實施老高考的政策。處于重要變革轉折期的各所普通高中，既面臨嚴峻挑戰，更迎來了難得機遇。筆者認為，只要做足、做好新教材與老高考銜接中的“三認識、三變三不變、六應對”，主動作為、充分應對，不僅能為學生提供更強有力的學習支持，托舉他們步入美好的明天，還有可能促使學校在革新的機會中脫穎而出。

一、順應新教材與老高考相結合的高考改革特殊期

（一）認識到新高考是國家高考改革的產物

新高考是國家意志的體現，既涉及為國選材的國家大事，更是關系莘莘學子前途和命運的大事。為此，學校管理者及每位教師都要充分認識到，這是教育改革發展所向，也是歷史發展所向，應當強化學習、更新觀念、主動順應時代浪潮，真正成為新時代高考改革的“沖浪者”。

（二）認識到新教材是落實新時代高考的載體

新教材承載著新高考的特殊使命，具有異常重要的“文化中介”功能。如何通過教材落實對學生的學科素養及關鍵能力的培養？這就需要學校管理者和學科教師加強對新教材的學習，加深對新教材的理解。尤其是每位學科教師，要以研究的心態和行動，認真學習、對比、分析新舊教材在體系編排、內容選擇、教學內容呈現方式、基本要求等方面的區別和聯系，因為充分地理解教材是用好教材的重要前提。

（三）認識到“新老”結合是地方推進改革的制度緩沖

自2014年國家實施新高考制度以來，浙江、上海、山東、湖南等省市先后啟動新高考，為如今的教育工作者提供了一條條可借鑒的經驗和教訓。河南作為高考大省，不急不躁、沉著應對，于2021級實施“新教材+老高考”的政策，于2022級正式啟動高考綜合改革并采用“3+1+2”選科模式。應當說這是目前最為穩當的改革方式，應充分利用好“新老”結合的過渡期，做好學校新高考的推進和準備。

二、適應新教材與老高考銜接中的“三變三不變”

（一）關注“新老”銜接中課程理念、教與學方式的變化

1.關注教育價值理念的變化

新教材傳達的是新課程的基本理念，更加強調教育的育人功能。新教材不但要完成“培養什么人”的首要問題，還要承載“怎樣培養人”的任務，具體是要突出學科素養、強化關鍵能力、提升必備知識掌握程度和綜合水平。新高考在人才培養上，要求教師要更加注重學生的全面多元個性化發展，注重生涯規劃的指導和教育。

2.關注教師教學方式的變化

新高考命題理念發生了重大轉變，這要求教師必須做出相應的教學方式轉變，才可能培養出適應新高考的學生。教學方式究竟如何變化？一是為學生提供情境化學習，二是加強學生體驗式學習，三是增強學生參與式學習。如此才能培養學生的創新精神和實踐能力，如此才能落實新高考改革的育人目標。應當說，這是對教師最大的挑戰。

3.關注學生學習方式的變化

一是改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，努力營造自主、合作、探究的課堂學習氛圍；二是倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，以此提高其學習興趣及學習成效；三是大力推進信息技術在教學過程中的應用，以此實現教學內容的呈現方式以及教學過程中師生互動方式的變革，進而達到提升學生基本素養的目的。

（二）明確“新老”銜接中的任務、主體和考查方式沒有變

1.教育的根本任務沒有變

當下的學校教育，都是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實“立德樹人”的根本任務和“五育并舉”的基本方針，“為黨育人、為國育才”的教育使命不會變。教育改革與否，國家對學校教育的根本任務和要求是不變的，只有學校、教師保持辦學方向純正，才能培養出品德優良、愛國奉獻的優秀學子。

2.學生學習的主體地位沒有變

隨著新高考改革的縱深推進，發揮和培養學生的主體性將一直是教育的一項核心目標，唯有尊重了學生的學習主體地位，才是遵循了現代教育的本質。因此，教師應該尊重學生的學習主體地位，建立平等、和諧的新型師生關系。“還學于生、讓學于堂”，努力追求落實學生的主體學習地位，是導引“新老”過渡期教學思想和行為的不二選擇。

3.高考為主的考查方式沒有變

“新老”銜接期，與新教材、新高考時期的人才錄取方式存在很大差異。過渡期高中生進入高等院校的主要途徑仍然是高考，在錄取方式上仍主要是以高考成績為錄取依據。因此，培養學生扎實的知識基礎、學科能力和素養在以高考為主的考查路徑中仍將是最主要的制勝法寶。

三、做好新教材與老高考銜接中的學科“六應對”

（一）做好學科素養目標達成的應對

2015年以來，在歷年高考中，學科素養在高考考查中起著重要的導向作用。高考命題者會通過設計將現實社會生活情境和學習探索情境高度匹配到試題之中，模擬出一種在真實的背景下解決問題的情形。考生在答題過程中，必須運用到必備知識和關鍵能力才能解決其中隱含的實際問題，進而達到高考選拔人才的目的。因此，在“新老”銜接中，學校應做好各學科的基礎知識、基本技能、基本經驗、基本品質、基本態度等方面的目標達成設計。

（二）做好新舊教材體系變化的應對

2019年5月9日，高中新教材正式發布。新教材相較舊教材而言，更加注重時代性因素，非常強烈地體現了時代教育理念和價值要求。總體來講，通過每個學科的新舊教材對比，可以發現在體系結構上都有了較大的變化。這是對學校保證教育教學質量的巨大考驗，學校必須開展新課程、新教材能力提高培訓，才能保證將新內容、新要求較好地落實到日常的教育教學環節之中。

（三）做好教材知識內容變化的應對

教材體系的變化，可能會伴隨著知識內容的相應變化。但有一點是可以肯定的，新舊教材中，學科的知識結構相對穩定，也就是說，高考要求學生掌握的主干知識，80%的知識是相同的。新教材是在舊教材的基礎上進行了適當的“刪、增、變”，使之與新高考方向更加趨于吻合。總體而言，新教材中知識偏向于更容易掌握和學習，更加貼近時代、貼近社會、貼近實際生活。學校要做好各學科知識內容上具體的細節變化比較，研究好新舊教材知識的聯結點、生發點，才能在日常的教學中做到精準用力、精準施策。

（四）做好課堂教學方式變化的應對

從近年來高考命題的變化趨勢來看，在高考的考查要求上，對基礎知識要求更扎實，更加強調知識能力的觸類旁通，命題中體現理論聯系實際并解決問題的能力考查不斷增加。另外，傾向于創新能力考查的問題情境式題目更是成為熱門。對于越來越靈活的運用知識、能力和素養去解決問題的考查方式，教師必須改變過去“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，真正從學生學習的主體地位出發，更多采用體驗式、情境式、探究式、啟發式等多樣化教學。尤其是在能力培養上，多創新問題情境式教學設計，以學為本，不斷修正和提升自身教學方式。

（五）做好學生學習方式改變的應對

基于高考命題的進步和變化，學生要由過去重聽、死背、多刷題的機械學習方式向側重知識、能力和素養培養的學習方式轉變。教師要通過正確的引導，幫助學生克服過去學習上一些習慣性思維和行為，在課堂上適當“讓位”，培養學生的自主學習習慣，讓學生學會自主學習的方法，進而在學習中增強成功感和愉悅感；教師要善于用問題情境式的學習設計，讓學生在情境中產生學習興趣、學會學習、解決問題；教師要設置必要的探究性問題，讓學生去突破思維、深入探究，使得學生在實踐與體驗的過程中，將知識演化為能力，內化成素養和智慧。

（六）做好學科教研方式變化的應對

新教材、老高考是全面實施新高考的適應期，改革的號角呼喚學校管理者及學科教師要注重角色轉變，要以學習者、研究者、踐行者的身份主動作為、勇于改變。目前，很多學校在學科教學上，都有組織開展集體備課，不少學校還做到了每日備課、一課多研等，這都是很好的做法，值得堅持和推廣。但對于變革的關鍵順應期，學校還應在教研的規范性和內涵上加強細化、落實要求，同時要提醒各學科教師和備課組，既要低頭拉車，還要抬頭看路，要多在改革方向上、政策上、變化上保持清醒的學習意識和敏銳的探查意識。學校要盡可能為教師們“打開多扇窗”“搭建多平臺”，在校際、校內開展多樣化研究學習共同體建設，以活動為載體，“走出去、請進來”，不斷豐富教研路徑和內容。

未來已來，把握當下，才能更好迎接未來。在如火如荼的新高考改革洪流中，面對新教材、老高考的銜接問題，各學校只要加強學習、研判，順勢而為、創新作為，定能創造出獨有的精彩。