淺談提高初中數(shù)學教學趣味性的有效策略

摘要：所謂“興趣是最好的老師”，作為一種行為指向性動機，興趣是相較于其他動機能夠更有效激發(fā)主觀能動性的重要因素。而作為一門抽象性、邏輯性與實踐性較強的基礎學科，數(shù)學知識學習更多的是依賴人們的探究與反復驗證，而這個過程是枯燥的，如果沒有一定的興趣，那么也難以長期堅持數(shù)學知識學習。作為教育的重要階段，初中數(shù)學相較于小學，其難度更上一層，而初中階段的學生因為受年齡因素影響，其思維方式與認知能力等有待健全，在學習中難以持之以恒地探索數(shù)學知識，因此，在初中數(shù)學教學中提高教學趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣具有重要意義。

關鍵詞：初中數(shù)學;趣味教學;教學策略;實施路徑

初中階段的學生是一個較為特殊的群體，他們處于青春期的成長階段，這個階段的學生在學習過程中需要一定的學習體驗區(qū)促使學生堅持學習活動，而在初中數(shù)學教學中提升教學趣味性則是促使學生堅持學習、主動學習的重要途徑。我們過去的中小學數(shù)學教學過于注重學術形態(tài)和最后的學生考試成績，即嚴重的應試教育，有點死抓，不能充分提高孩子的學習積極性。隨著形勢的改變，近年來一直提倡素質教育，要切實提高學生的各方面的素養(yǎng)，但在初中數(shù)學教學中如何提高教學趣味性則成為當前眾多初中數(shù)學教師需要解決的重要問題。文章結合一些教學經(jīng)驗，通過相關教學數(shù)據(jù)的研究分析，提出了幾點思考策略。

一、 初中數(shù)學教學中存在的問題

（一）學生缺乏學習積極性

筆者通過對部分中學的數(shù)學課堂教學調查研究發(fā)現(xiàn)，在教學活動中存在學生開小差、注意力不集中、作業(yè)完成度較差等現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象足以表明，這些初中生在數(shù)學課堂上缺乏學習積極性。而影響學生學習積極性的無非以下幾點。

1. 學習難度大

上文所述，數(shù)學是一門邏輯性、抽象性較強的學科，而初中生的認知能力與理解能力有待完善，導致一些理解能力與邏輯思維能力較差的學生在學習數(shù)學知識時往往難以理解，導致在課堂上時常出現(xiàn)其他學生會做而自己卻怎么也想不出來的現(xiàn)象，長期下來，導致學生面對數(shù)學失去了學習信心，以至于到最后破罐破摔，失去了學習積極性。

2. 學習興趣低

首先，相較于語文、英語以及其他學科，數(shù)學往往就是一大串的阿拉伯數(shù)字和公式，數(shù)學沒有一個生動的故事去打動學生的情感。在生活中，數(shù)學知識的運用也較為粗淺，這些原因的存在，導致初中生往往對數(shù)學難以提起學習興趣。其次，由于數(shù)學具有較強的邏輯性，在學習過程中需要學生去反復驗算與推敲，這是一個枯燥且煩瑣的過程，而在這樣一個自制力較弱的時期，多數(shù)初中生難以堅持這個枯燥的數(shù)學知識探索之旅，因此，而影響了學生的學習興趣，降低了學習積極性。

（二）課堂教學效率低下

1. 教學手段單一

由于長期受到傳統(tǒng)應試教育理念影響，部分初中數(shù)學教師在教學中會依照自己以往的教學經(jīng)驗開展教學活動，不善于也不愿意運用當前的先進教學工具和教學模式，導致課堂教學模式缺乏新意，并且由于教學模式單一而導致教學中的各個環(huán)節(jié)都存在低效率現(xiàn)象。在課堂上，老師一味地進行灌輸，老師講，學生安靜地聽、做筆記，就是好學生了。比如新課預習，部分教師僅僅只是讓學生自行閱讀教材，而不給予一定的引導，導致學生在預習中存在一定的盲目性，以至于在后面的學習中無法做到有的放矢。而在課堂教學階段，雖然一些教師會采用如情景教學、小組合作學習教學模式，但由于沒有靈活運用多元化教學手段，導致實踐效果一般。而在課后的教學反饋階段，部分教師僅僅會根據(jù)考試成績來判斷學生的學習情況，而沒有注重學生在學習過程中的收獲，以至于教學反饋缺乏實效性。

2. 忽略了學生的主體地位

由于教學觀念影響，部分教師在教學中過于注重自身角色的作用，而忽視了學生作為教學主體的地位，在教學中往往是機械式進行系統(tǒng)知識教學，而學生也處于被動學習狀態(tài)。此外，教師在課堂教學中將大量的時間用于知識講解，沒有給學生提供自主學習、獨立思考的空間，沒有留出足夠的空間和時間給予學生進行大量的思考、交流和練習，以至于部分學生在學習中對教師產(chǎn)生了依賴性，一旦遇到學習困難第一時間想到的是求助他人，而不是通過自己思考得出答案。長此以往，會致使這些學生逐漸喪失學習自主性，以至于學習質量差，教學效率低。

3. 缺乏分層差異化

學生是一個個的個體，但部分初中數(shù)學教師并沒有充分認識到這一點，由于受到傳統(tǒng)教學理念影響，多數(shù)教師認為有的學生能夠做到，那么所有學生應該都能做到，以至于在教學中習慣制定“統(tǒng)一性”的教學目標，但卻沒有意識到一些學困生可能無法達到這個“標準”的要求。在每次進行上新課時總是一刀切，也沒有考慮到各學生層次的需求，也導致了思維能力強的學生“吃不飽”，而部分基礎不太好的學生“吃不了”，也由此產(chǎn)生了部分學生厭學，長此以往，這部分學生越來越不想學習了。由此，新教改的推行要求初中數(shù)學教學要注重個性化發(fā)展，而“統(tǒng)一性”的教學目標，明顯沒有體現(xiàn)因材施教的基本原則，以至于班級中學習能力強的學生學習成績特別好，而學習能力差的學生學習成績則特別差，致使班級數(shù)學成績呈現(xiàn)兩極分化的狀態(tài)，這種狀態(tài)的存在正說明了由于缺乏分層差異化而導致課堂教學效率低下。

二、 提高初中數(shù)學教學趣味性的有效策略

趣味性從概念上來講，就是學習者能夠通過學習活動感受到學習的樂趣，并收獲學習愉悅感。因此，教師在教學活動中要注重學生的主體地位，作為學習活動的主體，教師要從學生的角度去考慮問題，去迎合學生的興趣與需求，才能使初中數(shù)學教學對于學生來說具有趣味性，進而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習自主性，并使學生能夠主動參與數(shù)學知識學習探究。

（一）營造輕松愉快的課堂學習氛圍

“氛圍”只是一個概念，雖然它看不見摸不著，但它實際存在，并影響著氛圍內(nèi)的每一個人，使人們不由自主地跟隨氛圍去思考與行動。因此，在初中數(shù)學教學中營造良好氛圍是提升初中數(shù)學教學趣味性的基礎。輕松愉快的學習氛圍能夠引導學生提高學習興趣，使學生集中學習注意力，并能夠在學習活動中積極思考、積極發(fā)言，使學生具有學習熱情，從而使學生感受到學習的趣味性。而所謂教學僅是教與學雙方溝通交流的過程，雖然因為知識積累的差異性，教學的溝通存在一定的主次分別，但作為學習活動的主體，教師在教學活動中要善于引導學生將被動轉化為主動，讓學生習慣提出問題，而不是等待解決問題。語言、動作、表情等都是溝通交流中能夠影響溝通雙方情緒的因素，因此教師需要掌握語言表達技巧，讓學生感受到教師講課的魅力，從而為營造良好學習氛圍奠定基礎。

數(shù)學知識大多都是公式與數(shù)字，雖然探究數(shù)學知識是一個枯燥的過程，但教師可以將學習數(shù)學轉化為一個享受的過程，讓學生在教師營造的氛圍中感受數(shù)學的魅力，從而提高學習興趣。

以教學片段為例：

進入教室，教師先用幽默的語言將學生的注意力集中到自己身上，再以此進行課堂導入。

比如在進行新課《圓》這一章教學時。

教師：“今天我看到了一則新聞，外國有些人認為地球是平的，就像一塊板子，所有動植物與陸地都在這塊板子上，這讓我很不可思議！”

A學生：“老師，地球不是圓的嗎？”

老師用夸張的語氣說道：“沒錯啊，我也在想啊，地球它是圓的，雖然是一個不規(guī)則的圓，但不規(guī)則的圓也是圓啊！”

學生們都哈哈大笑起來，這便使學生感受到了課堂的輕松與愉快，讓學生積極主動參與學習的互動交流。此刻，老師再借助多媒體展示一張?zhí)张臄z地球的照片，并順勢帶入新課，將學生的注意力從自己轉到這一課的教學內(nèi)容上，至此便完成了《圓》這一課的課堂導入，并營造出了輕松愉快的課堂氛圍，之后教師僅需要根據(jù)教學內(nèi)容適當維護課堂秩序即可。

（二）豐富教學方式

初中生正處于對一切未知事物具有強烈好奇心與探究欲的年齡，若一直采用單一的教學方式，便會使學生產(chǎn)生枯燥乏味的學習感受。因此，教師在教學活動中要善于運用多樣化教學模式去豐富教學內(nèi)容，使學生感受到教學活動的新穎，從而維持學習興趣，才能有助于提升數(shù)學教學趣味性。

例如，在《投影》這一課教學中，在新課預習階段，教師可以用翻轉課堂教學模式去進行，可以讓學生先觀察自己身邊的實際常例，如自己教室里的桌子、門窗等在太陽光下的影子等。先為學生提供相應的教學視頻，然后讓學生再依據(jù)視頻進行新課預習，并在生活中發(fā)現(xiàn)并記錄與投影相關的例子，從而讓學生能夠運用生活常識去預習新課，提高學生對新課的理解效率。而在課堂教學階段，教師則可以以小組合作學習展開教學活動，并讓學生在小組內(nèi)展示自己的發(fā)現(xiàn)，并互相討論，以及通過計算來判斷自己與其他人的發(fā)現(xiàn)是否正確，以此讓學生在討論中完成知識內(nèi)化，并培養(yǎng)獨立思維能力與自主學習能力。

此外，在教學活動中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容去調整教學模式。例如，與生活內(nèi)容關聯(lián)性較強的則可以采用生活化的教學模式，讓學生多實踐，多練習，多嘗試，甚至可以走出教室走向操場，并引導他們運用生活常識解決數(shù)學問題，以及用數(shù)學知識解決生活中的實際問題。而對于抽象性與邏輯性較強的課程，我們則可以采用情景教學模式，讓學生在情境教學中提高理解能力、并加深印象。只有符合教學內(nèi)容，并迎合了學生興趣的教學方式，才能提升學生的學習興趣，才能使這門學科對于學生而言具備了趣味性。

（三）注重分層差異

上文已述，“標準化”的教學模式無法給全體學生良好的學習體驗，因此，有部分學生因為學習困難而存在學習低趣甚至無趣的狀態(tài)，到底怎樣提高這部分學生的學習積極性呢？一直是我們教育教學工作者思考的問題。因此，注重教學活動的分層差異化是使學生收獲學習體驗，提高學習信心與興趣，提升數(shù)學教學趣味性的重要內(nèi)容之一。

并且學生作為個體，每個學生的理解能力與學習能力都具有一定差異性，因此，初中數(shù)學教師在教學活動中，要根據(jù)學生的差異性設計針對性的教學目標，使教學活動僅能夠符合各個層次學生的實際能力，也能夠幫助學生提升興趣。比如對于學習能力較強的學生，教師則可以布置一些綜合性、探究性較強的學習目標，而針對學習能力一般的學生，教師則需要幫助學生在鞏固知識的基礎上，設計拓展性較強的內(nèi)容，使學生在探究中不斷追趕。而對于學習能力較差的學生，我們則需要注重學生對基礎知識的鞏固，以此為他們接下來的學習打下基礎。

如此一來，學習能力強的學生能夠在學習中不斷提升、開拓視野;而學習能力一般的學生則也有了追趕學習能力強的學生的動力與目標;而學習能力差的學生也具有了一定的學習信心和動力。如此便能使全體學生收獲學習體驗，并逐漸感受數(shù)學知識的魅力，在教師的幫助下不斷提升學習興趣，從而為提高數(shù)學教學趣味性奠定了基礎。

三、 結束語

綜上所述，教師只有明確了數(shù)學教學中存在的問題，并不斷創(chuàng)新完善教學策略，尊重學生的主體地位，迎合學生的興趣，才能充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極參與教學活動。此外，在教學中，教師不僅要加強教學活動的趣味性，也要注重教學的教育意義，使學生能夠通過教學活動提升綜合素養(yǎng)，才能促使學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

陳文捷，江蘇省南通市，江蘇省南通市虹橋二中。