以元素化合物知識為例淺談高三化學一輪復習策略

摘要：高三化學一輪復習注重知識的基礎性、系統性和全面性，是學生將零散知識結構化和條理化的關鍵時期，是二輪和三輪復習的重要基礎。然而傳統的復習禁錮于填鴨式、復制粘貼式的教學方式，“重知識，輕能力”，違背了知識建構和學生的思維發展規律，不符合新課改和新考考形式下的“素養為本”的教學。文章將以元素化合物知識這一典型的化學學科主干知識為例，淺析新形勢下探究高三化學一輪復習策略的必要性和重要性。

關鍵詞：一輪復習;學習策略;知識結構化;元素化合物

一、 引言

一般來講，每年高二結束后，全國各地高三學生也就結束了高中化學所有新授課程的學習，進入到三階段的復習。一輪復習重基礎，以教材基本知識為主，是學生查缺補漏，提升自己的最佳階段，為下一步的二輪和三輪復習打下堅實的基礎，也是很多基礎知識薄弱的學生最后“翻身”的機會，足以見其重要性。然而，高三化學復習的傳統方法往往是將教材基礎知識重復學習一遍，采用題海戰術予以鞏固，在這個過程中忽略了學生的主體性，不利于學生知識的建構和思維模式的養成，達不到理想的復習效果。針對這個問題，文章將重點以元素化合物知識為例，探討高三化學一輪復習策略。

二、 背景和意義

（一）新課程標準要求

根據2017年版《普通高中化學課程標準》：普通高中化學課程以發展化學學科核心素養為主旨，著重強調學科育人功能，是提升學生核心素養的重要載體。新課程改革的理念就是以人為本，以學生發展為第一要求，發展學生的化學學科核心素養，反映了新形勢下化學教育的本質要求。

因此，教師在教學過程中要重視關注學生，教學設計要以學生為主體，多角度、全方位地發掘學生的潛能，提升思維品質，培養符合現代生活和未來社會發展所需要的多元化人才。

（二）新高考要求

新時代的高考改革從2014年開始拉開序幕，全國各地陸續推進高考改革。伴隨著《中國高考評價體系》和新高考改革方案的出臺，高考評價標準從“重分數、輕能力”的單一化評價標準，轉向了基于學生學科核心素養的評價體系，多元化的評價更加的科學合理（圖1）。

圖1命題框架

分析2021年各地高考試題，凸顯了化學學科特點，主導思想都是考查學生的化學學科核心素養和能力，試題設計上原創度較高，以真實情景為載體，重視“以素養為本”的新課程理念，結合生產、生活以傳統文化中的實際問題，考查學生在真實情景中進行信息處理的思維能力，分析判斷能力和用化學學科知識解決問題的能力，滲透著學科思維方法。這必然就要求我們探究符合新課改要求、貫徹新課標的學習策略。

（三）一輪復習教學現狀

高三復習課程覆蓋面廣，短時間內要全面復習全部課程的基本內容，打實基礎，并予以提高。其中，一輪復習時間最長，其特點是注重教材上的基礎性和全面性，查缺補漏，把已經遺忘的知識點再現，進行梳理串聯構建高中化學知識體系，健全提升學生的思維，為后續兩輪的提高復習奠定礎。

然而在實際的教學過程中，由于教學任務、時間安排、經驗主義等各種因素影響，教師仍然禁錮于傳統的復習模式中，這也是困擾一輪復習效果的重大問題。在教學中按順序把教材中的基礎知識溫習一遍，按專題進行配套練習，沒有立足學情，忽略學生自身思維發展規律和知識之間內在的聯系，采用題海戰術，泛泛的題目類型指向性不明確，“稀釋”了學習重點，而學生的學習精力是有限的，記憶是短暫的，很快便出現大面積的遺忘，難以取得預期的教學效果。

教師在這個過程中應當立足學情，利用多種行之有效的教學策略支撐教學，立足基礎知識，著重能力培養。除了關注這個過程中學生對知識的掌握程度，也要滲透對學生學科方法的掌握、知識的遷移轉化、思維的提升等方面的關注，使學生能夠自主探究知識、反思運用知識，從而在這個過程中達到落實核心素養的目的，促進學生全面和諧的發展。

（四）元素化合物知識特點

元素化合物涉及的知識點較多，種類復雜，給人以“零散”的感覺，分布在必修及選修課程學習中，以典型的金屬元素和非金屬元素及其重要化合物為例進行學習，結合元素周期律、化學反應原理及物質結構等，遷移應用于其他元素化合物，在學習過程中形成化學學科理念。然而多種元素化合物的共性和個性，這些“零散”的知識在學生知識建構的過程中，如果不應用一定的符合學生認知水平和思維發展的教學策略，容易讓學生感覺混亂，造成盲目地機械記憶，遺忘較快，做題頻繁出錯的局面，從而使學生失去學習興趣。二輪復習解題中必然無從下手，陷入瓶頸期。

從考查形式上來看，新高考中對元素化合物知識的考察已經不單單是事實性知識的考查，而是重點專向考查學生的學科素養和能力，結合真實情境，在工藝流程題、實驗探究題、元素周期律、化學與生活、化學反應原理及相關計算等多種題目類型中，結合實際生產生活予以考查，涉及范圍較廣。如江蘇省新高考適應性考試第8題，給出由工業制取金屬鋁的廢渣來制取聚合硫酸鐵鋁的流程圖（圖2），綜合考查了浸取環節中條件的控制和核心反應方程式的書寫、濾液中存在的離子種類和膠體的性質。這種新的考查方式就是將往年高中題中的離子共存、化學方程式的書寫等類型進行整合，融入真實情景中進行考察。

圖2江蘇省新高考適應性考試第8題流程圖

所以，在元素化合物知識的高三一輪復習教學過程中，教師的努力方向不僅僅是讓學生掌握事實性的知識，更要尋求多種教學策略，達成知識和能力的共同發展。

三、 一輪復習教學策略探討

新形勢下，倡導以學生為主體，發展化學學科核心素養，在一輪復習教學中應用基于核心素養的教學策略勢在必行。

（一）回歸教材基礎，將知識結構化

所謂知識的結構化，就是對我們所學習知識按特定的聯系方式和順序進行整合，使知識從零散、繁多高度概括，便于掌握和記憶，在應用過程中能順利地進行信息提取。由布魯納的學習理論，我們可以認為每個學科都有獨特的知識結構，掌握了這個結構，也就掌握了學習這個學科的學習方式。根據皮亞杰的建構主義理論，知識結構化以后，學生就可以將新的知識內容“同化”于以建構的知識結構中，豐富和發展新的知識。

圖3鐵及其化合物物質類別——價態二維圖

這就啟示我們，在高中化學一輪復習過程中，教師就要做到將知識結構化，有計劃有條理地將每節課的知識逐漸積累起來，根據知識的內在的邏輯聯系，采用一定的表現形式，點→線→面，使之條理化，做到綱舉目張。讓學生形象生動地對知識結構及體系有形象化的理解和認知，而不是簡單相關串珠一樣的知識堆積，機械地去記憶。

元素化合物知識作為其他模塊知識的基礎和載體，是大量記憶負擔較重的陳述性知識，是適用于知識結構化復習策略的典型內容。要基于知識邏輯性關聯的結構化，基于核心觀念的結構化，注重分類歸納和建立學習模型。

比如C、N、Si、S等非金屬元素化合物的主要性質的復習中，就要避免“快速講授新課”的模式，抓住元素在元素周期表中的位置、結構和性質之間的關系，從物質類別（氧化物、酸）角度、化合價（物質的氧化性及還原性）角度找尋物質之間的共性，再尋找特性。基于這種思路，便可以將CO2、SO2、SiO2、NO2，濃硫酸和濃硝酸的性質歸類學習，掌握知識結構化的一般方法，建立思維模型。另外，可以借用坐標圖、網格圖、思維導圖等圖式工具，將思維外顯，將知識體系串聯起來，以鐵及其化合物為例。

（二）創設真實情景，教學以素養為本，充分發揮實驗教學功能

新課程標準倡導創設真實情景，開展以實驗為主的多種科學探討活動，充分認識化學實驗的獨特教育功能和教育價值。通過化學實驗設計實現原理的運用和思維的培養，通過實驗現象將理論知識外化。除了掌握知識之外，還可培養學生從現象到結論的證據意識，另外滲透著實驗安全意識和綠化化學理念。比如在一輪復習“鐵及其化合物”教學設計中，導入環節采用的是趣味實驗，將用FeCl3浸透的濾紙在酒精燈上烘烤并點燃，觀察這個過程中濾紙的顏色變化，用化學知識解釋這個過程中顏色的變化，首先猜測燃燒產物的可能成分，小組合作設計驗證實驗。別出心裁的教學設計讓學生眼前一亮，在趣味十足的實驗探究的過程中，將鐵單質、鐵的氧化物、氫氧化物等不同類別的物質的性質，二價鐵離子、三價鐵離子的檢驗方法和兩種價態離子的相互轉化等知識點融入一體，貫穿全過程，取得良好的復習效果。

通過創設真實情景，教師采用問題鏈引導，讓學生脫離枯燥的知識點復習，在運用化學知識解決問題的過程中，將知識內化，思維能力得以提高。比如實驗設計類題目，通過自主設計實驗，選擇最佳工藝生產流程。教學實例：工業以黃鐵礦制取硫酸，其燒渣中含有鐵的不同價態的氧化物、Si、Al、Mg的氧化物等成分。提供Fe（OH）2、Mg（OH）2、Fe（OH）3、Al（OH）3開始沉淀pH和完全沉淀的pH，假如你是工廠的一名工程師，計劃利用燒渣制備鐵紅，請以小組為單位設計工藝流程。

貼合實際的教學設計，讓學生進入到工業生產的情景里，在設計流程圖的過程中，學生充分利用所學習的相關化學知識，設計出不同的路線，對比不同的路線的優缺點和可行性，體會真實生產過程中條件的控制和選擇。通過解決實際問題，鞏固知識，提升信息處理能力，獲取自我努力后實現目標后的成就感，體會到學習化學的樂趣所在。

（三）采用變式策略，提升學生關鍵能力

通俗來講，變式就是通過多方面、多角度來說明并概括出事物一般屬性的方法。高中化學一輪復習階段，是采用變式教學策略的最佳時期。通過變式教學，可以加深學生對知識的掌握程度，有助于對知識融會貫通和知識結構的形成，同時還可以鍛煉學生的邏輯思維能力。在復習過程中，有針對性地進行主動性的專題訓練，有效地逃離題海戰術，提高學生的解題能力和成就感，使復習效果事半功倍。

比如NH3的噴泉實驗復習課上，只要抓住容器內外產生壓強差的原理，便可進行變式探究，引發噴泉的方法有哪些？除了擠壓法還有熱脹法、冷縮法等。教師進而提出疑問，還有哪些氣體可以形成噴泉？學生抓住核心原理，思維迅速活躍起來，將知識遷移到其他的物質類別和實驗情景當中，從而達到“掌握知識、發展能力”最終目的。

四、 結語

通過高中化學一輪復習學習，可以提高知識水平、構建完整的知識體系，形成關鍵能力，其作用舉足輕重。新形勢下，高中化學教師要充分意識到探究行之有效的復習策略的重要性，在教學中滲透知識結構化、情景教學、變式練習等“素養為本”教學策略，充分發揮實驗教學獨特功能，使學生掌握知識，發展能力，適應未來發展的多樣化需求。

參考文獻：

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作者簡介：

趙娜娜，江蘇省徐州市，江蘇師范大學附屬實驗學校。