名校跨島辦學背景下雙校區語文學科集體備課策略探究

摘要：集體備課是以備課組為單位，組織備課組內教師集體開展的，以促進學生學科能力發展和教師專業進步為目的的合作教學研究形式，是在正式的課堂教學前對教學內容進行設計和研討的日常教學活動。名校跨島辦學是實現教育均衡的重要舉措，也是廈門島內外一體化發展戰略的體現。文章以廈門一中初中語文組為例，探究在名校跨島辦學背景下雙校區語文學科集體備課面臨的挑戰和應對的策略，側重從初中語文教師的角度出發，思考如何參與雙校區語文學科集體備課才能實現更好的授課效果，讓雙校區的語文學科集體備課工作更有效和高效。

關鍵詞：跨島辦學;集體備課;初中語文;策略探究

一、 引言

集體備課是教師展開教學交流和研究的常規教學活動，在正式授課前，由備課組組織全體教師進行集體備課，通過教師集體參與、共同探討等形式，完善教學過程，細化教學內容，提高課堂教學質量，避免因教師“孤軍奮戰”而造成教學內容的片面甚至偏頗，也為高效教學和有效教學奠定了基礎。有效的集體備課讓教學內容得到細化和完善，提高了整個備課組的授課質量，也為組內青年教師的成長和進步搭建平臺，提供方向。名校跨島建設是廈門名校跨島戰略的重要組成部分，是拓展島外優質教育資源的重要舉措，也是島內外一體化發展戰略的體現，其核心是促進教育的優質均衡發展。廈門一中島外校區擁有和島內校區相同的管理模式和師資力量，但島內外兩校區的語文教師應如何克服地理距離和生情差異，順利地展開跨島集體備課，并取得更有效的備課成果，是值得兩校區語文教師共同思考的問題。

二、 名校跨島辦學背景下語文學科集體備課面對的困難

（一）地理距離遠，集體備課效率待提高

廈門一中思明校區位于廈門市思明區文園路93號，海滄校區位于廈門市海滄區東孚南路99號。兩校區地理位置相距較遠，備課組教師線下聚集進行集體備課較為不便，且教師來回奔波易增加身心疲憊感，造成備課低效，不利于教師主觀能動性的發揮。面對如此情況，廈門一中初中語文組在進行集體備課時通常采用線上和線下相結合的方式，教師除線下集中在一個校區進行集體備課之外，也經常進行線上集體備課，通過視頻連線、線上討論等形式實現跨校區的交流，減少教師們在交通上的時間消耗，切實提高備課效率。

（二）生情差異大，集體備課較難定位

兩校區生情差異比較明顯，集體備課定位較難明確。廈門一中海滄校區地處郊區，城郊之間的文化教育水平存在一定客觀差異，無法在較短時間內扭轉和改善。島外校區學生語文學習基礎較為薄弱，而語文學科的學習又需要長時間積累，厚積才能薄發，所以目前看來，兩校區的學生在語文學習能力上有一定的差異。面對兩校區生情方面的差異，在集體備課時，兩校區的教學進度、教學方法、作業布置等方面均較難精準定位，教師在集體備課后還需要根據不同校區的學情進行調整和修繕，有時還需要二次備課才能適應自己校區的語文教學。

三、 名校跨島辦學背景下語文學科集體備課的策略

在名校跨島辦學背景下，雙校區語文學科的集體備課如何進一步提高效率，切實提高語文學科教育教學的水平，尤其在面對島外校區學生基礎較為薄弱、學習能力偏弱的客觀情況時，希望給學生上一節更符合學生學情的優質語文課，已成為廈門一中初中語文組教師的集體追求。

（一）完善集體備課組織管理制度，健全教師個人評價體系

組織與管理是使集體備課更規范和高效實施的制度前提與保障。集體備課的組織管理要求學校管理部門協同全體教師，在充分解讀課程改革內涵和名校跨島辦學方略的基礎上，建立與之相適應的備課管理理念，并指導備課組教師的備課實踐。在名校跨島辦學的背景下，集體備課應該做出哪些符合雙校區共同發展的新調整，是備課組應切實思考的問題。廈門一中初中語文組雙校區的備課組長遵循學校關于集體備課的組織管理制度要求，提前進行學期教學進度安排、制定具體的教學計劃、合理安排集體備課的時間、提前布置集體備課的任務，讓每個備課組員都提前做到心中有數。名校跨島辦學背景下，在集體備課組織管理制度的保障下，雙校區的集體備課形式也越來越多元化，備課組內教師關于教育教學工作進行多方面的線上、線下互動，積極討論、激趣生成，提高了集體備課的效率，讓集體備課的效果真正得到了制度上的保證。

健全教師個人評價體系，能更好地落實集體備課效果，令雙校區的集體備課更加高效和落地。在每次集體備課之后，廈門一中初中語文備課組會對參與其中的教師進行多元評價，并布置相應的任務以備下一次集體備課的交流和探討。如此做法可切實督促組內教師內化和吸收集體備課成果，內化集體智慧結晶為個性化的收獲，進而提高個人專業化水平，尤其對于青年教師的成長有不可或缺的作用。廈門一中初中語文備課組也不定期組織檢查教師教案的書寫情況，開展校內教師“教案漂流”比賽，提高教師參與集體備課并認真落實備課成果的積極性，備課組也會在集體備課后采用聽評課等形式檢查教師實際授課情況，不定期檢查教師的作業批改情況。以上多種評價形式多方面、多角度地對雙校區教師參與集體備課的情況進行評價和考察，有效地檢驗和保證了集體備課的效果。

（二）雙校區加強日常溝通，共同探尋有效集體備課模式

傳統集體備課一般采用提前指定一位教師作為“主備人”在集體備課時進行發言，其余教師聆聽的模式。這樣的集體備課“共性”有余，但“個性”不足，長此以往也容易使集體備課步入“思維抄襲”的極端，使教師最終喪失自我。備課組通過集體商討確認的共性教學提綱是對全年級班級教學的通識性要求，由于班型不同，不同班級學生發展水平和發展特色各異，同一班級的學生的知識基礎和學習能力也參差不齊，因此不同班級的學情、生情各具特色。且廈門一中島內外兩校區生源不同，生情差異較大，一個主備教師分享的課程建議并不一定適合兩個校區的語文學習學情。語文教師要充分了解自己任教班級的學生特點，制訂個性化的教學方案，因此，兩校區平日應加強溝通，共同探尋多樣化的有效集體備課模式，鼓勵教師展現個性，進行多元的交流和探討。

廈門一中2018級初三語文備課組在集體備課討論中考古詩文復習的策略時，就采用提前布置任務，集體備課時順次發言的形式，讓每位語文教師都真正參與進集體備課中，共同圍繞“古詩文復習課如何更好地吸引學生的興趣，取得更扎實的復習效果”話題，每位參與集體備課的教師都提出了自己的思考，雙校區教師交流討論、相互借鑒、共同學習，都在此次集體備課中收獲頗豐。等到再上復習課時，老師們再在此次集體備課的基礎上融入自己的教學風格，結合自己所教學班級的實際學情進行調整，尋求最適應自己班級學生發展的個性化教案，最終形成自己獨具特色且符合學情的教學設計。

隨著網絡信息技術的快速發展，教育信息化已成為必然的趨勢，這使得網絡備課成為可能。在這種網絡環境之下，我們需要充分利用信息化手段和資源。當今社會科技發展日新月異，科技在一定程度上改變了教師備課和上課的方式和方法，名校跨島發展雖產生地理位置的差異，但依托互聯網技術，依然可以保持兩校區的溝通交流無阻。雙校區的初中語文教師可以把教師授課情況、學生課堂表現、小測情況、作業完成情況等在線上多分享、多交流，讓初中語文備課組對學生整體學情有更具體的了解，更有利于細化和完善每次集體備課的內容。

（三）教師正確認識雙校區學情差異，集體備課后根據實際情況調整教學安排

對于教師個人，集體備課不應是備課的結束，而應該是正式備課環節的開始。面對兩校區生源的不同和學情的差異，教師們應該放平心態，充滿信心地迎接挑戰。以初中語文學科為例，部編版語文教材更加注重將同一主題的課文內容集中于一個單元，更加強調整合性和多元化，因此在集體備課前，廈門一中雙校區初中語文教師應首先對單元內容進行一定程度的把握，再參加集體備課，提前心中有數，才能在集體備課中取得更大的收獲。集體備課結束后，教師應再結合自己所在校區、所任教班級的具體學情進行調整，把集體的智慧結晶轉化為個人的經驗，豐富自己的教學知識儲備庫，再對自己任教的班級進行授課。

在備戰2021年福建中考階段，廈門一中2018級初三語文備課組進行線上集體備課之后，雙校區還會分別結合自己的實際情況進行線下討論，充分發揮線上和線下集體備課的不同優勢，把集體智慧發揮到極致。島外校區的語文教師根據自己任教班級的實際情況，適當簡化教學流程、精簡教學內容，上課的形式更加注重“接地氣”，為學生的復習指明具體的方向。經過集體備課時的討論，島外校區語文教師決定在每節復習課上留出一定的時間給學生自行復習，教師則走下講臺，俯下身來對學生進行一對一的個別指導，這樣更符合郊區的語文學情，讓學生有更多的時間理解和消化課堂內容，讓復習效果落到實處。

教師是終生學習者。只有秉持終身學習、持續發展的態度和理念，才能在名校跨島發展的背景下，結合實際學情把集體備課的智慧結晶轉化成適合自己校區和班級的有益經驗，提高集體備課的有效性。名校跨島發展為雙校區的青年教師提供了更多的機遇和挑戰，對于島外校區的青年教師，更應把握每一次集體備課的機會，變被動接受為主動學習，力爭在每次集體備課中取得更大收獲，豐富自己的教育理論，指導自己的教育實踐。因此，青年教師應轉變思想觀念，以更踏實的態度、更誠懇的姿態參與每次集體備課，及時內化備課收獲，在實際教學中轉化為個性化的教學成果，如此才能更順利地成長。

四、 結語

名校跨島發展對于郊區整體教育教學水平的提升，尤其是基礎教育教學質量的提高，具有開拓性的意義。集體備課是教師有效授課的重要基礎，也是指導青年教師獲得專業化成長的重要途徑，在教育教學中占據重要的地位，須得到重視與有效落實。在名校跨島發展的背景下，廈門一中雙校區初中語文組的集體備課在原有模式基礎上進行了新的策略探究。雙校區的語文教師都應通過認真參與集體備課以及在集體備課后及時思考和總結，優化自己的課堂內容，讓語文課更符合不同校區的學生實際情況，便于學生接受和理解。相信通過集體備課的形式和內容的策略探究，廈門一中初中語文備課組的集體備課會更取得更好的效果，也能讓初中語文教師獲得更長足的專業化成長。

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作者簡介：

馬可，福建省廈門市，廈門一中。