談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

摘要：為有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，文章將展開(kāi)相關(guān)研究，主要論述語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，后指出小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的問(wèn)題，最終提出培養(yǎng)策略。通過(guò)文中策略，可以解決教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題，并有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

一、 引言

現(xiàn)代社會(huì)提倡素質(zhì)教育，認(rèn)為學(xué)生單純掌握技能，卻不知如何使用的現(xiàn)象是一種素質(zhì)缺陷，因此對(duì)教育領(lǐng)域提出了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，因此小學(xué)語(yǔ)文作為主要學(xué)科應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起育人責(zé)任，積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但以往語(yǔ)文課堂教學(xué)存在一些問(wèn)題，對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)不利，故為滿足需求，需要展開(kāi)教學(xué)改革工作，旨在找出現(xiàn)有問(wèn)題，再采用策略解決問(wèn)題，提高教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)作用，故有必要展開(kāi)相關(guān)研究。

二、 語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

（一）語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備

語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備是最基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)，若學(xué)生在該素養(yǎng)方面存在不足，則其他核心素養(yǎng)將受到不利影響，可見(jiàn)語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備的重要性。語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)源教學(xué)，即教師通過(guò)講課等方式向?qū)W生傳遞知識(shí)信息，學(xué)生記住、理解后就會(huì)形成知識(shí)儲(chǔ)備，其內(nèi)涵為學(xué)生對(duì)語(yǔ)文理論的理解深度及學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用能力。值得注意的是，判斷學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備的好壞應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)階段學(xué)過(guò)的知識(shí)著手，即如果學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段學(xué)過(guò)的知識(shí)了如指掌、倒背如流，且能夠在實(shí)踐中靈活使用，這說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備核心素養(yǎng)良好，反之逐漸減弱，教師在判斷時(shí)要設(shè)立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以便區(qū)分。

（二）語(yǔ)言積累

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中接觸到的最主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是課文，而每一篇課文都有自身獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)方式，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些課文能夠掌握相關(guān)語(yǔ)文表達(dá)方式，形成語(yǔ)言積累。學(xué)生語(yǔ)言積累越多，則學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言表達(dá)思維等越強(qiáng)，能夠在不同場(chǎng)合下選擇語(yǔ)體、組織語(yǔ)言，準(zhǔn)確、合適地表達(dá)自身意思，同時(shí)寫(xiě)作方面的表達(dá)也會(huì)有良好表現(xiàn)，這是學(xué)生語(yǔ)文水平高的體現(xiàn)。若反之，則說(shuō)明學(xué)生語(yǔ)言水平低，故語(yǔ)言積累是語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。

（三）語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)內(nèi)涵比較豐富，主要可從三個(gè)方面解析：第一，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)，懂得自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文、思考語(yǔ)文問(wèn)題等。做到這一點(diǎn)就實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”的目的（葉圣陶先生名言）;第二，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握正確的、適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，即語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式有很多。以閱讀為例，其就包括默讀、朗讀、交流等，而各方式并不適合每一個(gè)學(xué)生，故學(xué)生不能盲目選擇學(xué)習(xí)方式，要有意識(shí)地找到正確的，且最適合自己的，這說(shuō)明學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)良好;第三，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備自我反思意識(shí)，會(huì)主動(dòng)分析自身不足，再加以改進(jìn)，這樣才能讓學(xué)生的語(yǔ)文水平不斷提升。總體可以看出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的發(fā)展及使用有直接關(guān)系，故語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)是重要的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題

（一）教學(xué)模式與方法傳統(tǒng)

因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備主要來(lái)源于教學(xué)，所以教學(xué)所采用的模式與方法會(huì)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備的成型造成影響，即有問(wèn)題的教學(xué)模式與方法會(huì)使得學(xué)生吸收、理解知識(shí)的效率、深度等發(fā)生變化，一定程度上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成影響，因此學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的成型速度與最終水平會(huì)出現(xiàn)差異。很多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，其中教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生則被動(dòng)接受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)依賴記憶力，很少進(jìn)行思考，同時(shí)沒(méi)有足夠的能動(dòng)空間，說(shuō)明該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的思想造成了限制，不利于學(xué)生快速理解知識(shí)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備成型的最終水平有影響。而教學(xué)方法方面，教師作為主導(dǎo)者，教學(xué)主要以輸出信息為主，很少激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，因此容易讓學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備成型不利。從這里可以看出，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式與方法不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，故要有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須整改模式與方法。

（二）教學(xué)缺乏實(shí)踐性

語(yǔ)言積累分為兩個(gè)階段：第一，學(xué)生通過(guò)閱讀課文或其他信息接觸到了某種語(yǔ)言表達(dá)方式，隨后開(kāi)始深入學(xué)習(xí)其理論，構(gòu)成基本的理論概念;第二，學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)理論，在實(shí)際場(chǎng)合中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)對(duì)象的反饋信息不斷改進(jìn)自身語(yǔ)言表達(dá)方式，如此循環(huán)就能讓學(xué)生掌握這種語(yǔ)言表達(dá)方式，說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)言積累又增加了一分。在這兩個(gè)階段中，語(yǔ)文教師更側(cè)重于第一階段，即教師會(huì)給學(xué)生提供豐富的閱讀材料，讓學(xué)生通過(guò)閱讀等方式去學(xué)習(xí)各種語(yǔ)言表達(dá)方式，并且會(huì)對(duì)各種語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行講解，以便學(xué)生更快形成理論概念。但教師對(duì)第二階段的關(guān)注度不夠，很少組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，也并不關(guān)注學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)情況，說(shuō)明教學(xué)缺乏實(shí)踐性。缺乏實(shí)踐性的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言積累速度變慢，很多學(xué)生并不會(huì)有意識(shí)地使用某種語(yǔ)言表達(dá)方式與人交流，也很少進(jìn)行特定的練筆活動(dòng)。學(xué)生語(yǔ)言積累的相關(guān)活動(dòng)頻次很低，且過(guò)程中缺乏教師指導(dǎo)，容易使學(xué)生陷入誤區(qū)，最終放棄，故缺乏實(shí)踐性，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成，教師要予以重視。

（三）教學(xué)不符合學(xué)生興趣

語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)三方面的內(nèi)涵有一個(gè)共同點(diǎn)，即學(xué)習(xí)素質(zhì)都是從學(xué)生自身角度出發(fā)，要求學(xué)生自主展開(kāi)相關(guān)活動(dòng)，因此學(xué)生自主性的強(qiáng)弱決定了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)的高低，間接影響到語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合水平。在這一基礎(chǔ)上除去個(gè)別的學(xué)生以外，大多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中并不具備良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)，更多的需要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提升，這時(shí)教師就對(duì)學(xué)生自主性造成了影響。而受多方面因素影響，后天學(xué)習(xí)并不能很好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)，諸如教學(xué)模式與教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)就是一大影響因素。除此以外，更重要的就是教學(xué)不符合學(xué)生興趣，即著眼于小學(xué)生他們年紀(jì)尚幼，行為與思想受興趣影響較大，而教師在教學(xué)中主要傳遞的內(nèi)容多為理論內(nèi)容，這并不符合學(xué)生興趣取向，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不關(guān)注，缺乏學(xué)習(xí)方面的自主性，自然語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)難以提升。

四、 小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

著眼于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的三大問(wèn)題，要有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師必須采用相關(guān)策略去解決問(wèn)題，同時(shí)所采用的策略要具備核心素養(yǎng)培養(yǎng)功能。根據(jù)兩大要求，下文將提出相關(guān)策略，并進(jìn)行對(duì)應(yīng)分析。

（一）改革教學(xué)模式與方法

建議教師在教學(xué)中先對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，其中關(guān)鍵點(diǎn)是改變師生地位，即根據(jù)現(xiàn)代教育理念教學(xué)應(yīng)當(dāng)“以生為本”，故語(yǔ)文教師理應(yīng)將學(xué)生放在課堂的主導(dǎo)地位，這樣能給學(xué)生提供充足的能動(dòng)性空間，促使學(xué)生可以充分發(fā)揮自身思維，對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行思考，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，加快語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備的成型效率，并提高知識(shí)儲(chǔ)備的質(zhì)量。教學(xué)方法方面，教師需要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮能動(dòng)性作用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的。根據(jù)教學(xué)模式與方法的改革要求，教師可選擇引導(dǎo)教學(xué)模式及引導(dǎo)教學(xué)法來(lái)開(kāi)展改革工作。以《白鷺》課文閱讀教學(xué)為例，首先，在引導(dǎo)教學(xué)模式中學(xué)生就處于主導(dǎo)地位，而教師則處于引導(dǎo)者地位，需要發(fā)揮引導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，諸如教師要引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)課文中的某個(gè)段落進(jìn)行思考，獲悉其中語(yǔ)法、理解課文中心思想等;其次，為了讓學(xué)生自主思考，教師作為引導(dǎo)者可采用各種引導(dǎo)教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)目的，最常用的引導(dǎo)教學(xué)方式是“提問(wèn)”，即在課文閱讀過(guò)程中教師可以向?qū)W生提出：“白鷺為何是一首詩(shī)？”這個(gè)問(wèn)題能對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生思考課文內(nèi)涵，加深其知識(shí)儲(chǔ)備，且更快地完成課文學(xué)習(xí)，迅速進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生儲(chǔ)備語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性

為了幫助學(xué)生更好地積累語(yǔ)言，讓學(xué)生全面掌握各種語(yǔ)言表達(dá)方式，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性。以《落花生》為例，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性的具體方法：第一，教師在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，若學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有一定了解之后，教師應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生生活進(jìn)行教學(xué)，過(guò)程中教師可以模擬學(xué)生生活場(chǎng)景，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。諸如，如果你的父親問(wèn)你“誰(shuí)能把花生的好處說(shuō)出來(lái)？”通過(guò)這種方式學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到生活場(chǎng)景，思考正確的語(yǔ)言表達(dá)方式，而教師可以不斷變換對(duì)話角色，或者對(duì)學(xué)生提出一些要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種語(yǔ)言表達(dá)方式的實(shí)踐訓(xùn)練，這樣就能讓學(xué)生不斷積累語(yǔ)言，提高其語(yǔ)文核心素養(yǎng);第二，在課堂教學(xué)中引入生活場(chǎng)景的基礎(chǔ)上，教師還可以將學(xué)生分為若干小組，對(duì)各小組提出問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行交流，營(yíng)造良好的氛圍。而受氛圍影響，學(xué)生在課后還會(huì)繼續(xù)交流，但這時(shí)的交流環(huán)境在課堂以外，故學(xué)生會(huì)結(jié)合生活中的一些資源進(jìn)行交流，可使教學(xué)實(shí)踐性進(jìn)一步加深，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。

（三）重視學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的一大源泉，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣的影響巨大，因此語(yǔ)文教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的興趣，目的是保障學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)習(xí)自主性，再通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)。首先，教師要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，目的是與學(xué)生建立良好師生關(guān)系，以便了解學(xué)生真實(shí)的興趣取向;其次，教師要貼合學(xué)生興趣取向，在教學(xué)內(nèi)容中融入一些學(xué)生感興趣的元素。以《桂花雨》為例，因?qū)W生都熱愛(ài)美食，教師就可以將“桂花糕”等食品融入教學(xué)，引出課文的描述對(duì)象，再通過(guò)引導(dǎo)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)習(xí)慣形成，就說(shuō)明學(xué)生的自學(xué)意識(shí)良好，隨即教師要對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程進(jìn)行觀察，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏選擇學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題，則要進(jìn)行指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生多做嘗試，這樣學(xué)生就能意識(shí)到學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，且某種方式并不一定適合自己，逐漸懂得要如何選擇學(xué)習(xí)方式;最后，教師要對(duì)學(xué)生自學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便學(xué)生知道自身問(wèn)題，促使其反思，如此循環(huán)能讓學(xué)生形成良好的反思意識(shí)。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，著眼于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前教學(xué)中的問(wèn)題，找出對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)不利影響的因素，隨后采用相應(yīng)策略展開(kāi)教學(xué)改革。改革后的語(yǔ)文教學(xué)可以全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，逐漸實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，也讓教學(xué)功能更加豐富，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

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作者簡(jiǎn)介：張穎卉，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市祥和小學(xué)校。