小學語文主題學習下的單元整合策略淺談

□甘肅省民樂縣南豐鎮寄宿制小學 任宏寬

新課程標準對小學語文教師的課程資源整合能力提出了要求，它要求教師應該通過開展一系列創新性的教學活動，不斷提升語文教學效率，以適應當今小學生不斷增長的學習需求。在這樣的背景下，主題學習下單元整合教學模式受到了廣泛關注，而如何在小學語文主題教學中，將單元整合方法有效融入課堂教學中，就成了小學教師需要思考和解決的問題。

一、深化教材功能，延伸單元整合的范圍

教材是實施教學過程和教學行為的一種載體，它在語文教學中占據著重要的位置，也是實現新課程標準的有效教學工具，如果教師能夠深入挖掘教材內容，找出適合學生發展的主題，在主題背景下對教材中的單元進行整合，并在教材基礎上進行適當的延伸和拓展，學生的語文素養和綜合實力就能得到有效提升。但是，在傳統的小學語文主題學習模式中，教師在進行單元整合時，往往容易被教材內容牽著鼻子走，完全照搬照抄教材中的內容，沒有進行適當的取舍或者添加，這就在一定程度上造成學生唯教材主義，不利于他們發散性思維的培養和發展。因此，針對這種狀況，教師可以深化教材的功能，轉變傳統教學模式中對教材的機械解讀，不斷地運用創新的方式和教學手段進行主題學習下的單元整合教學。首先，教師可以選定教材中的某一個單元，對其進行解讀并找出主題，引導學生發現單元主題；其次，在確定主題之后，教師對教材內容進行刪減，將一些篇幅較長但是知識點含量少的內容刪除；最后，在精簡之后的教材內容中，通過互聯網教學資源平臺查找有關資料，進行適當的拓展與填充，不斷提升學生的語文能力和語文素養。

二、引入群文閱讀，體現單元整合的課程主題

在目前部編版的小學語文教材中，往往在一個單元中會出現不同主題的文本內容，如何對這些不同題材的文章進行整合和歸納，就要求教師具備精心設計教學方案的能力。而在目前的主題學習中，教師在教學中如果遇到不同題材和類型的文章，通常都將他們分為獨立的部分，既沒有加以區分也沒有進行整合，導致學生在閱讀一個單元中的文本時，沒有將它們充分地聯系在一起。因此，針對這樣的狀況，教師可以進一步強化單元整合的目標，在群文閱讀中體現課程的主題，應用單元中不同主題的文本，引導學生從多樣的角度進行分析和思考，從而在其中提煉出有效信息進行整合。在這個過程中，學生掌握了提取信息的能力，不斷發展自主思考和研究的意識，加強了對群文閱讀主題的理解，能夠提升語文能力和綜合素養。例如，在四年級上冊第二單元中，分別有《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》和《蝴蝶的家》四篇課文，這四篇課文屬于不同的類型以及題材，面對這樣的狀況，教師就可以引導學生進行群文閱讀，發現它們之間的異同。比如《蝙蝠和雷達》和《呼風喚雨的世紀》這兩篇偏重于科技科普，介紹當代科學技術的發展，而《一個豆莢里的五粒豆》以及《蝴蝶的家》又介紹了自然界中的動植物，但是前者是童話故事后者卻是散文，讓學生在分析異同中從不同角度思考問題，并對其進行整合和總結，從而提升學生獲取信息和整合信息的能力。

三、了解學生特點，整合學生的學習情況

小學語文主題學習中，在運用單元整合教學模式時，不僅要對教學內容和教學方式進行歸納和總結，也應該根據學生的個性特點整合學生的學習情況，從而更加深入地了解學生，真正實現語文教學的單元整合主題學習。因為不同的學生擁有不同的語文水平和閱讀取向，如果教師能夠針對學生的不同特點采取不同的措施，那么就能發揮出單元整合教學的最大優勢，促進語文主題學習的發展進程。因此，教師可以在日常教學中對學生的學習情況進行調查，通過談話法、觀察法、問卷調查法等有效的方法對學生的興趣和水平進行全面了解，然后根據具體的結果，適當地調整自己的教學計劃，使語文教學與學生的需求高度融合，從而促進學生的發展。例如，在五年級上冊第六單元的教學中，教師可以提前征集學生的意見，了解學生想要通過什么樣的方式完成“父母之愛”的主題學習和單元整合，然后根據他們的意愿，教師可以選擇組織演講比賽、講故事比賽、寫電影觀后感等方式，完成本單元主題“父母之愛”的學習，深化他們的情感體驗，充分提升他們的積極性。

四、構建語文知識體系，提升學生的單元整合能力

小學語文教材中每一個單元的文章之間都存在一定的內在聯系，或者具有相似的主題，或者具有相似的體裁，又或者體現了相同的教學目標。但是，在相似性中又存在或多或少的不同，而教師如果能準確把握教材單元中不同文章的異同，運用對比閱讀教學法，引導學生體會文章的內涵，找出其中的某一個關鍵點進行對比，然后進一步深化單元主題，構建結構完善、層次清晰的語文知識體系，就能更好地發揮語文主題教學的單元整合作用。

五、提供實踐機會，增強學生的知識整合運用能力

在當下的時代發展背景下，學生如果能夠具備全面發展的綜合實力，就能實現更加長足的發展。所以在語文教學中，教師也應該以提升學生的核心素養和綜合能力為教育目標，將核心素養的理念融入實際教學中，增加學生運用知識實踐的機會，從而增強主題教學的原動力，檢驗語文主題教學的成果，促使學生主動運用單元整合學習法進行語文知識的學習，從而全面提升單元整合方法在語文主題學習中的利用效率，為構建更加高效的小學語文課堂打下堅實的基礎。而在目前的語文主題教學中，教師不注重引導學生通過單元整合的方法進行實踐，所以，即使學生掌握了單元整合的規律和技巧，也無法在具體的實踐中應用，導致主題學習停留在表面，教學效率也沒有得到明顯的提升。因此，為了進一步提升小學語文教學質量，滿足新課程標準對于學生綜合發展的要求，教師可以給學生提供利用單元整合方法進行主題學習的機會，讓他們能夠實現對不同知識的綜合運用。比如，教師可以選定教材中的某一個單元，為學生講述單元整合的技巧和規律，然后讓學生自主設計本單元的主題和整合流程，制訂一份完整的學習計劃。通過這樣的方式，鍛煉學生的自主思考能力和知識運用能力，讓他們在對單元知識進行整合的過程中深化對不同文本的理解。

綜上所述，在小學語文主題學習的背景下，運用單元整合教學模式進行課堂教學，能夠有效提升語文教學效率和學習效率，使學生能夠在輕松愉悅的環境中接受知識的洗禮。而在當前的教學中，單元整合模式還處于初級階段，所以教師要不斷把握新課程標準的要求，使語文教學逐漸向素質教育目標不斷靠近。