核心素養下的小學語文寫作教學方法探究

□甘肅省定西市岷縣麻子川鎮大草灘小學 包平生

在寫作教學中培養學生的核心素養是時代的需求，并且教師在設計教學活動時，需要注意核心素養與寫作教學的契合程度，避免教學活動只能達到培養學生寫作能力、核心素養的其中一個目標。在教學中，教師可以結合核心素養的解釋以及語文教學內容的特性，設計具有綜合教育價值的教學方案；如結合語文課文開展寫作教學活動；如組織實踐活動培養學生的審美與語文思維能力；如以微課與修改任務傳授學生基本寫作技能并培養學生的良好寫作習慣。

一、結合語文課文，引導學生積累豐富的語言

語言的建構與應用是語文的核心素養之一，而在寫作教學中，教師需要引導學生積累豐富的語言，以此逐步提升學生作文語言的優美程度。教師可以踐行讀寫結合教學理念，在閱讀教學中引導學生積累文中的優美語言、良好詞匯，并以微練習輔助學生理解、應用。

以《記金華的雙龍洞》這篇課文的教學為例，這篇課文中的字詞應用非常精妙，教師在教學中應當引導學生使用紅色的筆圈出文中精妙的字詞，然后為學生布置練習任務，輔助學生內化這些內容。如教師提問：看課文中“……我懷著好奇的……朝我擠壓過來。”你們認為這一段話中那些字詞用得好，為什么？學生回答：我認為“貼”字和“擠壓”這兩個字詞用得最好，將孔洞的小、窄描寫得非常生動。教師：怎么理解呢？學生：“貼”和“擠壓”這兩個字詞的意思是指接觸面非常大，比如兩只手貼在一起、擠壓在一起，這就可以很好地表現小船上的人與巖石壁之間的距離非常小。教師：很好，請坐。請大家用2 分鐘的時間，使用“貼”或者“擠壓”這兩個字詞中的一個或者兩個造句。在閱讀教學中，教師應當引導學生關注文章的優美字詞，并布置微練習活動，以此引導學生積累可用于寫作的語言。

二、組織實踐活動，發展學生的審美、思維能力

審美的鑒賞與創造以及思維的發展與提升是小學語文的另外兩個核心素養，從寫作教學的視角來看，教師應當在引導學生觀察課文語言之外，引導學生前往自然、社會之中，對現實的景象進行審美、觀察、思考，以此獲得區別于教材文章的獨特體驗。然后，教師還需要引導學生將獲得的獨特體驗寫在作文之中，以此達成核心素養發展與寫作能力發展的融合。

以“習作：游__”為例，在教學這一習作模塊之前，教師需要組織實踐活動，以此發展學生的審美能力，并為學生的課外實踐以及寫作奠定基礎。教師可以帶領學生“游校園”，然后引導學生審美、觀察、思考。在實踐中，教師需要引導學生回憶課文的寫作順序與結構，并結合現實的實踐進行思考。教師：我們學習了《記金華的雙龍洞》等文章，現在我們來“游校園”，回憶一下課文，我們應該怎么寫呢？學生：課文是按照看到地方的順序來寫的，我們也可以按這個順序來。教師：說得好，假設我們的旅行是從校門口開始的，那么我們的游覽順序是什么呢？即哪些地方應該詳細寫，哪些地方應該一筆帶過呢？學生：我們應該先寫大門，并且詳細寫，然后略寫道路，并詳細寫路邊的樹以及花壇。教師：這個結構不錯。那么在詳細寫校門口以及花壇時，該如何寫，直接描述有什么東西嗎？學生：應該使用修辭手法，以及學習課文中的夸張用詞，以此體現各處景色的美。在教師的引導下，學生會將實踐與寫作結合在一起，并獲得審美能力、思維能力的提升。

三、制作教學微課，教授學生基本寫作技能

寫作技能是核心素養的細分任務，教師在寫作教學中需要教授給學生基本的寫作技能。在現實中，寫作教學的時長與閱讀教學的時長是不對等的，寫作教學的課時較少。但相對而言，寫作的基本技巧也是融合在各篇文章之中的。因此，教師需要制作教學微課，即整合散落在各篇文章中的技巧，整合在一起，然后對學生進行復習教學。

在“習作：游__”的寫作課時開始之前，教師可以為學生制作教學型微課，并將這些微課提前發給學生，讓學生在家中觀看微課，并以復習的方式學習其中的基本寫作技巧。在微課中，教師需要整合《海上日出》《記金華的雙龍洞》等課文中包含的寫作技巧。比如，在《海上日出》一文中，教師可以選擇其中精彩的段落，如太陽升起的片段，然后以文字、配音的方式引導學生回憶這一片段的精彩之處；在《記金華的雙龍洞》一文中，教師則需要展示文中字詞運用精妙的語句以及總結整篇課文的寫作結構；在《頤和園》這一篇課文中，教師則應當設計學習目標，然后要求學生分析這篇課文的游覽順序以及課文中描寫景物是抓住了哪些特點。教師可以將微課以及微課中的任務作為學生的課后作業，以此為學生提供動力。如此，教師可以應用微課給學生教授基本的寫作技巧。

四、布置修改任務，培養學生良好的寫作習慣

良好的學習習慣是語文核心素養的另一細分目標，在寫作教學中，教師同樣需要培養學生良好的寫作習慣。對小學生而言，修改自己文章的習慣是寫作習慣中最重要的習慣之一。教師可以結合學生的日常日記、微寫作活動、寫作練習等活動，為學生布置修改任務，以此使學生養成良好的作文修改習慣。以日記為例，教師可以修改日記的任務形式。即教師可以將原本日記的每日一寫改為兩日一寫，比如周一寫周日與周一發生的趣事，而周二則修改周一的文章。如此，既能夠使學生積累較多的素材進行日記的寫作，又可以改變學生隨便寫日記的習慣。在布置修改任務之后，教師需要給予學生反饋，讓學生意識到教師對習作修改的重視。比如，學生1在日記中描寫了自己與弟弟玩碰碰車的過程，如“我用力轉方向盤，追著弟弟的車子，想和弟弟比一比誰更會開車。”學生在修改之后，把轉方向盤之前的“用力”改為“呼啦嘩啦地”，使描寫更有趣味。對此，教師可以給予更細致的建議，比如，教師批注：是不是可以用“一決高下”等詞語來修改后面的句子呢？在教師的細致批注引導下，學生會對自己的日記進行審視，并在修改中積累修改經驗，提升寫作能力。

五、結語

綜上所述，教師在寫作教學中需要設計多種教學活動以提升寫作教學的質量，并且培養學生的語文核心素養。教師可以應用讀寫結合理念，引導學生積累語言；教師可以應用生活即教育理念，結合實踐活動培養學生在寫作中表達審美與思維的能力；教師可以制作微課，在課內外教授給學生基本的寫作技能；教師也可以布置日常的習作修改任務，以此培養學生良好的寫作習慣。應用這些策略，教師可以達到綜合性的教育目的，引導學生全面成長。