合作學習模式在高中化學教學中的實踐探究

□甘肅省定西市岷縣第四中學 紀娜

化學學科與其他學科有著很大的差異，不僅要求學生掌握良好的計算能力，也要具備一定的觀察力和判斷力。在目前的教學中，學科素養(yǎng)逐漸成為教師關(guān)注的重點，基于這一發(fā)展規(guī)劃，教師更應該注重合作學習模式的運用。該種教學模式以學生為核心，鼓勵學生積極觀察化學反應，從而形成自身見解，并與其他同學進行交流，完善自身的知識體系，對于學生的全面發(fā)展有著積極的促進作用。

一、合理分配學習小組，促進合作學習模式開展

合理分配學習小組是進行合作學習的第一步，教師應該從學生的性格、興趣、能力等方面著手，進行合理分配。合作學習的目的是讓每一位學生都能在自己的接受能力范圍內(nèi)掌握更多的知識，從而提升學習效率。這也就要求化學教師在分組時，要確保小組內(nèi)的成員具有差異性，促使學生在內(nèi)部交流時進行優(yōu)勢互補，逐步完善學生的知識體系。在新課改的教學規(guī)劃下，學生的合作學習能力成為當前的教學重點，學生在合作學習的過程中，能夠主動發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并且及時調(diào)整自己的學習計劃，為接下來的化學學習打下堅實基礎(chǔ)。

以“鈉與水的實驗”一課為例，鈉與水的化學反應在高中化學課程中屬于經(jīng)典課程，也是適合學生以小組形式進行觀察學習的教學內(nèi)容。教師可以將學生按照平時的學習成績進行合理分配，每一組都有學習較好、中等、較差的學生，達到組內(nèi)相互影響的教學目的。首先，教師可以引導學生根據(jù)已有知識，對鈉與水可能產(chǎn)生的反應進行假設判斷，并在筆記本上進行記錄。其次，教師引導學生有秩序地開展實驗，并且規(guī)劃好實驗步驟，促使每一位學生都有動手實踐的機會。由于鈉與水的反應較為明顯，而且速度較快，在反應結(jié)束后，教師可以促使學生進行小組探討，對剛才發(fā)生的化學現(xiàn)象進行總結(jié)。有的學生說在剛才的過程中聽到了嘶嘶的響聲，也有學生說看到了發(fā)光的小球，學生在這一過程中，對于化學現(xiàn)象進行及時觀察，有助于對知識內(nèi)容進行梳理。在學生進行充分的討論過后，教師可以隨機提問幾名學生，在這一過程中，教師應提問不同學習層次的學生，了解學生在合作學習模式當中是否能夠掌握基礎(chǔ)知識。教師可以根據(jù)學生回答的內(nèi)容進行整理，并且將鈉與水的反應現(xiàn)象總結(jié)成浮、熔、游、響、紅五個階段。學生利用這一化學反應，可以全面展開合作交流模式，促使同學間相互指正，完成小組內(nèi)部學習，相比于傳統(tǒng)的教師講授知識，這種教學方法更能加深學生對知識點的印象，也能提升學生的團隊合作能力。

二、豐富教學形式，提升學生的學習效率

高中生在當前學習階段面臨著較大的學業(yè)壓力，往往具有極強的競爭意識。化學教師可以抓住學生的這一心理，在合作學習模式中加入競賽元素，促使學生能在更加豐富的學習環(huán)境中不斷提升自主學習意識，也能有效引導學生對化學知識產(chǎn)生更深的興趣。化學競賽應該從多個發(fā)展方面入手，而不是僅僅強調(diào)背誦化學方程式。化學課程中可以加入更多的動手實踐環(huán)節(jié)，教師要把握住這一機會，促使學生在小組學習當中發(fā)揮自身特長，不斷完善自身的知識體系。

以“化學鍵”一課為例，本章內(nèi)容講授共價鍵等內(nèi)容，具有一定的抽象性，高中生在學習過程中可能很難理解這一部分知識。教師可以將學生分成人數(shù)相等的學習小組，并且為每一個學習小組下發(fā)不同的問題，例如，“為什么兩個氧原子可以結(jié)合成氧分子，一個氧原子卻不行？”學生在得到問題之后，首先會聯(lián)想已學過的知識，也有學生進行思維發(fā)散，聯(lián)想到相關(guān)的話題。例如，有的學生提出，生活當中有一氧化碳和二氧化碳，兩者的電子式或者共價鍵是否有相同之處呢？學生在猜想階段難免會發(fā)生錯誤，因此，在小組交流當中，教師應該保留學生的見解，在正式授課時進行糾正，深化學生對于該知識點的印象。在基本的教學環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以基于本節(jié)課的內(nèi)容，組織適當?shù)幕瘜W知識競賽，進一步夯實學生的化學基礎(chǔ)。教師通過豐富課堂教學形式，可以拓展合作學習模式的內(nèi)容，促使學生積極加入課程環(huán)節(jié)中。

三、及時處理疑問，掃清化學學習障礙

高中化學課程是理科課程之一，學生在學習過程中應該具備良好的觀察能力以及判斷能力，對于知識應該保持質(zhì)疑精神，這也促使學生在學習過程中應該具備基礎(chǔ)的發(fā)現(xiàn)問題的能力。合作學習模式是以學生為基礎(chǔ)單位開展的教學活動，形成了學生間溝通、探討的橋梁，在這一教學基礎(chǔ)上，學生可以將學習過程中的疑問記錄下來，積極與教師進行探討，促使學生在合作學習的過程中，也能與教師形成良性互動。及時處理疑問對于化學學科有著積極的指導作用，學生在全面思考、分析的過程中，可以對化學知識進行二次歸納，形成完整的化學體系，進而展現(xiàn)出合作學習模式的重要作用。

以“氧化還原反應”一課為例，高中階段的內(nèi)容是對初中知識的深化，因此教師可以有目的地引導學生進行回顧，從而展開當前教學。學生對于氧化產(chǎn)物等有基礎(chǔ)的認識，教師在教學過程中，可以引導學生對未學過的內(nèi)容進行理解，形成完整的教學體系。教師可以利用多媒體教學設備，向?qū)W生進一步展示雙線橋法以及單線橋法，演示化學反應中得失電子的過程。由于多媒體設備可以將較為抽象的內(nèi)容通過動畫的形式呈現(xiàn)出來，更有助于學生理解以及掌握。教師基于這一新內(nèi)容，引導學生進行小組間的交流，探索發(fā)生氧化還原反應的原因是什么。在這一過程中，學生間難免會產(chǎn)生意見分歧，教師可以引導學生將疑問記錄下來，可以在接下來的教學內(nèi)容中找到相應答案，也可以在課下單獨與教師交流。學生在小組學習中發(fā)現(xiàn)問題，也能解決問題，對于高中化學教學能夠起到積極的推動作用。

四、結(jié)語

綜上所述，化學是高中教學階段的重要課程，其重要性不僅在于其內(nèi)容的豐富性，更為關(guān)鍵的是，學生可以通過一系列的化學實驗，增強自身的化學認識，從而形成良好的化學知識體系，為接下來的化學學習奠定基礎(chǔ)。因此，化學教師應該積極推進合作學習模式，促使學生在有限的教學時間內(nèi)與其他同學合作探究，全面了解當前的學習內(nèi)容，對于化學知識產(chǎn)生更加深厚的興趣。