思政教育在小學語文教學中的運用

□甘肅省定西市岷縣西城區小學 劉平新

一、小學思政教育的意義

小學生的認知體系尚未完善構建起來，他們的情緒、學習狀態會被外界事物干擾，可能會造成一些不良的影響。而思政教育能夠幫助學生樹立正確的價值觀念，使學生在接受教育的過程中逐漸建立起學習的自信心，對生活、學習都抱有積極向上的心態。時代的發展與科技的進步，為我們的生活帶來了許多便利，但也在一定程度上影響了學生正確價值觀念的形成。在大數據流量的環境下，會有一部分小學生更注重物質的索取，而忽略了對精神層面的追求。他們認為讀書無用，甚至“國家興亡，匹夫有責”的觀念已經過時了。小學思政教育可以促使學生扭轉這種畸形的價值觀念，幫助學生樹立正確的道德意識，遵循正確的處事原則。

二、小學思政教育中存在的問題

（一）智育所占比重過大

教育改革雖已推行了一段時間，但應試教育的影響仍舊存在，會有學校為了吸引更多的生源，在辦學理念上向智育教育傾斜，對學生思想道德觀念的培養并不重視。簡單來說，學校為了讓更多的家長為學生選擇本校進行學習，會以高升學率、高分數為噱頭吸引家長的注意力。而多數家長還是會堅持原有的教育觀念，認為只要學生的分數高就是成功的教學，這樣的學校才值得被選擇，在學校的選擇上，也會“慕名而來”。這就會導致學校與家長之間在擇校問題上出現惡性循環的狀況，在這一理念下，學校對智育的關注度會愈發高漲，對學生思政教育的培養漠不關心，最終會導致學生的文化成績極高，而綜合素養卻較低的情況，對學生的綜合發展是極為不利的。

（二）思政教育體系有待完善

思政教育體系不完善，是小學思政教育工作難以推進的原因之一，主要表現在以下兩個方面。第一，教師與家長對小學思政教育工作的重視程度不夠，會有部分家長認為小學生的年齡尚小，并不會出現思想上的問題，更不用對其進行思政教育。同時，教師與家長對思政教育的認知深度不夠，部分家長和教師會認為小學思政教育內容就是培養學生的優良品質，對思政教育在法律、社會等方面的拓展一無所知。第二，教師并不具備教授思政教育內容的專業能力，他們在進行思政教育工作時，也大多會出現力不從心的情況，或是難以與學生的發展需求相契合。此外，也有部分小學對思政教育并不重視，思政教育人員更像是學校的編外人員，學校的思政教育文化氛圍不濃厚。

（三）教學環節以理論講述為主

在小學思政教育工作中，教師更傾向于“粉筆+教材內容+理論講解”的教學方式。思政教育內容本身的理論性較強，教師若堅持以純粹的理論講解來進行教學活動，會使課堂教學變得極為單調。而小學生的思維較為活躍，新穎有趣的內容才能夠引起他們的注意，教師若是想達到預期的教學效果，就應該為學生設計一些新鮮有趣的教學環節，繼而更好地落實思政教育工作。同時，教師通常會忽略對過渡環節的設置，只是生硬地將思政教育內容加入語文課堂教學中，對兩者的有效融合應用并沒有多大的用處。換言之，當語文教材中涉及思政教育內容時，教師通常會以“我們要學習文中主人公的品德”“在生活中我們也要像文中的主人公一樣”等，直接將語文教學內容轉換到思政教育上，學生對其的體悟并不深，自然也難以達到好的教學效果。

三、思政教育在小學語文教學中的運用對策

（一）從解析詩詞著手，滲透思政教育

詩詞教學是語文教學中必不可少的內容，也是我國文化的一大魅力點。在詩詞中往往會蘊含著作者的遠大志向，他們會將自己的情感寄寓于詩詞之中。這其中也包含了大量的思政教育內容。詩人會以菊花來表達與世無爭、淡然的心性。語文教師就可以從此著手，來陶冶學生的情感，使學生通過學習詩詞變得更為豁達，在生活、學習中才能夠做到處變不驚；詩人會用梅花來意寓品行的高潔，不愿被世俗所干擾。教師可以從梅花的生長環境著手，鼓勵學生學習梅花不畏嚴寒的精神等。在講解《憫農》這首詩時，教師可以以“粒粒皆辛苦”一句為出發點，組織學生進行延伸學習。教師可以提出問題：“大家知道稻米是怎樣來的嗎？”繼而以問題為線索，為學生播放“稻米的一生”。從種植到收獲，從處理加工到飯桌上是怎樣的過程。在這一環節中，學生可以體會到種植者的辛苦，也可以感受到“一粥一飯的來之不易”，在以后的生活中就會自覺地規范自己的行為，漸漸養成珍惜糧食、珍惜食物的好習慣。

（二）從構建情境著手，滲透思政教育

教師在教學中構建情境，可以為小學生提供豐富多樣的學習體驗，其教學效果也會比純粹的理論講解更好。同時，學生在情境中學習，對學生想象力、創造力的培養都有促進作用，對培養學生的良好品質也有一些幫助。小學生對“國家”“國家象征”等內容的理解并不深刻，他們可能只知道要熱愛祖國、維護祖國，但是對怎樣維護國家利益是沒有概念的。鑒于此，教師可以在進行語文教學時，為學生構建學習情境，強化學生對愛國行為的認知。教師可以組織學生觀看升旗的視頻，并在播完視頻后，向學生提出如下問題：在升旗的時候，視頻中的人都是怎樣的表現？有沒有嬉笑打鬧？學生通過對問題的探討，就會明白升國旗是一件很嚴肅的事情，國旗是國家的象征，在生活中要對其抱有敬畏之心。同時，國歌、國徽等也是國家的象征，魔改國歌、毀壞國徽的行為都是不對的，只有愛護國旗、尊重國歌才值得被表揚。

（三）從話題寫作著手，滲透思政教育

寫作是語文教學中常常會涉及的內容，語文學科的學習簡單來說就是語言和文字的學習，即表達和寫作。學生應具備用文字記錄、用言語表達的能力，教師可以通過學生的寫作內容，了解到學生近期的思想狀態，并根據學生的性格特點、學習能力對學生的學習進行指導，以提高學生的學習質量。為了推進思政教育工作，教師可以為學生提供一些話題，鼓勵學生圍繞話題展開寫作。例如，教師可以以“蘇武牧羊”為話題，引導學生從不同的角度開展寫作。有的學生寫道：“我認為蘇武是一位意志力極強，特別有韌性的人。北海的生活環境極為惡劣，敵方的人不給他吃的食物，也不給他御寒的衣物，就是想讓他在外界環境的困擾下投降。但是他還是沒有低頭，即便是就著冰雪吃氈毛來果腹，依偎著羊群取暖，也不能夠使他屈服。我們在生活、學習中也要學習他的精神，即便是身處在逆境中也要努力生長。”學生在寫作的過程中，會從自身出發進行思考，繼而不斷完善自己的價值觀念，并逐漸形成正確的道德意識。

四、結語

總而言之，小學生思政素養的提高，是需要教師與家長共同努力的，家庭教育和學校教育是同等重要的。語文學科中有著豐富的思政教育素材，小學語文教師應充分利用這一教學優勢將思政教育內容貫徹到語文教學中，幫助學生養成正確的道德意識，使學生在處理問題時，可以有正確的價值判斷，做出正確的價值選擇。