思維導圖教學法在初中生物教學中的應用

□福建省福安市實驗中學 陳碧英

初中階段的生物知識比較復雜，學生學習與理解具有一定難度，容易導致概念混淆、知識遺漏等問題出現。針對此種情況，初中生物教師可以在教學過程中融入思維導圖，使學生在面對知識時思維更具條理性與系統性，通過知識緊密聯系的做法避免上述問題的發生。

一、對思維導圖的基本認知

思維導圖來源于英國腦力開發專家托尼·布贊的著作，它基于一個特定的主題，對相互之間有聯系的信息加以分層管理，逐步構建形成井然有序、具有發散特點的思維圖。思維導圖主要包括中心、關鍵詞、主干、分支等項內容，更多時候以圖文并茂的形式展現不同主體的特點及關系。思維導圖具有如下基本特征，其一是具有清晰且集中的焦點，其二是具有向四周發散的可能性，其三是能夠分支出由一個關鍵圖像主導的多個關鍵字，其四是具有分支節點互相聯系的線狀結構。

二、思維導圖教學法在初中生物教學中的應用價值

思維導圖自問世以來，其所具有的圖文結合形式，能夠將復雜的知識層層展現出來，幫助學生理解與記憶各項知識內容，讓學生有機會以直觀的形式了解抽象知識內容之間的邏輯關聯，是一種經過實踐證明優質高效的教學方法。對于初中生物學科來講，其顯而易見的科學性與生命性特色，自然會使其中蘊含的知識點顯得繁多復雜，因而正可以借助思維導圖的優勢，使知識結構得到有效梳理，凸顯其中的重點與難點，幫助學生消化和理解。除此之外，思維導圖還具有相當明顯的實踐應用價值，初中生物教師可借助思維導圖，制定形式趨于理想化的教學方案，提升備課的水平，而學生則可以在教師直接提供或者間接提示的思維導圖下，妥善處理學習過程中的各類生成性資源，以簡潔明快的圖表替代煩瑣的文字介紹形式，極大地降低了學習難度。而師生對思維導圖的共同應用，還可以在很大程度上促進彼此的交流，營造非常輕松的課堂氛圍。但與此同時我們應當注意到，盡管無論從教師還是從學生的角度來說，思維導圖都具有比較顯著的優勢，但由于教師教學理念、學生認知水平、具體教學內容等方面的差異，使用思維導圖時不能千篇一律，固定不變的做法勢必會影響到生物教學的正常進行。所以初中生物教師有必要結合教學實踐，對思維導圖進行深入研究，以保證其在課堂融入時的理想效果發揮。

三、思維導圖教學法在初中生物教學各環節的應用

在初中生物教學過程中，思維導圖具有顯著的優勢，因此教師應當將其與各個教學環節相關聯，并引導學生以更加主動的姿態應用思維導圖，發揮出其在預習、學習、復習幾個方面的作用，以利于降低學生學習的難度、鞏固基礎知識等。

（一）課前預習

思維導圖在生物課前預習過程中的應用常常被忽略，這是由于許多教師并不認可學生有宏觀思考教學內容的能力，實際上并非如此，在課前教師可以讓學生以小組為單位完成預習任務，在科學任務的帶動下，學生完全有可能通過獨立思考與彼此交流，實現對本次課程整體思維、重點、難點的把握，并基于預習成果繪制獨立的思維導圖。特別是在進行小組討論時，所有學生都有機會展示自主繪制出的思維導圖，并在其他組內成員的提示下進行完善，此過程可為課堂學習奠定堅實基礎。

例如，當接觸到動物的主要類群內容時，學生即可以以小組為單位完成思維導圖形式的預習，按照教材中提出的概念，探索動物主要類群所具有的基本內涵，并劃分動物類群為基本的脊椎動物與無脊椎動物，并再次細化下面的分支類別。而劃分方法并非一種，如有些學生另辟蹊徑，基于動物生活方式的角度，將其類群劃分成自生動物與寄生動物，或者基于動物生活環境的角度，將其類群劃分成空中動物、陸生動物與水生動物等。這樣的預習教學實例能夠證實：思維導圖對于學生從宏觀角度預習知識、深入領悟生物學科內容具有重要促進作用。

（二）正式教學

在正式進行課堂教學時，初中生物教師同樣可以發揮出思維導圖的作用，以此使學生獲得梳理教材知識方面的幫助。首先，教師可與學生共同探討本次應用思維導圖的思路。通常情況下，這是課堂教學的必要準備工作。其次，師生共同對本次主要知識進行梳理，即以思維導圖思路為基礎，基于教材內容填入具體內容。再次，在填入具體內容之后，教師還要和學生一起，對其中的主干內容進行豐富，使思維導圖有血有肉，不至過于枯燥、缺少細節部分。最后，要發揮出思維導圖在各項知識之間的關聯作用，師生共同以差異化的顏色、符號做出標識，突出本次教學的重點。

例如，在教學動物主要類群“腔腸動物”相關內容時，初中生物教師便可以把“腔腸動物”當作本次應用思維導圖的主題，而將其中的代表動物、營養方式、生活形態、和人類的關系等內容作為主要思路即知識點，完成思維導圖的繪制任務。據此，學生還可進一步完成其中的細節知識填寫，并利用箭頭、直線等標注各知識內容之間的關系。具體來說，初中學生填入的主干知識內容有腔腸動物的代表性動物，如水螅、海葵、海蜇等，人類可以給此類動物提供必要的棲息場所，而這些動物則具有觀賞、食用、藥用等項作用，關于生活方式，以水螅為例，它主要生活在緩慢清潔的河流之中，是典型的異養生物，在身體形狀方面，輻射對稱是其突出特點。通過這樣的教學實例，學生的課堂主體地位得到了充分尊重，能夠以比較積極的態度投入教學活動中，對于初中生物主體教學環節的有效性提升具有很大幫助。

（三）課后復習

初中生物教師可以利用思維導圖繪制指導的形式進行課后復習輔助，讓學生以思維導圖為載體自覺鞏固課堂上獲取的生物知識。從上面的教學實例出發，學生已經具有了相對清晰的條理與思維層次，將其繼續延展到復習環節可讓學習效果進一步拓展，而這樣的做法也可讓學生有機會對本章節、本單元乃至下個章節或者單元進行思考，繪制出更廣視域的思維導圖，以達到生物知識在多次教學中的有效銜接。例如，在教學動物的主要類群內容后，教師將之視為思維導圖的核心層次，而讓其下屬的腔腸動物、線形動物、變形動物、節肢動物等作為導圖中的第二層次，并視情況需要增加第三層次乃至第四層次，在其中涵蓋各章節的知識點匯總內容。在此基礎上，教師給學生提供更為全面的復習指導，讓學生能直觀充分地感受到不同生物知識點之間的聯系，主動對比各動物間的相同點與不同點，促進復習效果的優化。

四、結語

我們有理由相信：思維導圖可以起到良好的加深學生認知初中生物知識框架的作用，對于學生邏輯思維的訓練也大有幫助。為此，初中生物教師應當從課前預習、正式教學、課后復習等多個角度直接應用或者指導學生應用思維導圖，以便取得更加理想的教學效果。