關于小學數學動手操作教學的必要性研究

□甘肅省張掖市民樂縣六壩學區 趙永峰

一、小學數學動手操作教學的應用意義

在新時期的教育改革中，小學數學課堂教學得到了全面的改變，動手操作教學在小學數學課堂教學中具有重要的應用意義，具體包括以下三個方面：首先，小學數學課堂開展動手操作教學符合新課改教育理念，符合現代小學教育提出的自主探索、動手實踐與合作交流的教育理念，推動了小學教育的全面改革，同時也為小學數學課堂教學開辟了全新的教學途徑，提高了學生的自主學習和探索能力，對小學生的未來學習和發展具有重要意義。其次，通過動手操作教學的開展，全面實現了數學課程的實踐能力，在新版小學數學教材中，注重生活化數學知識的編寫，也增加了許多實踐教學內容，為了使學生的動手實踐能力得到充分的鍛煉，教師應該在課堂教學中積極開展動手操作教學互動。通過實驗教學、動手實踐活動和課題學習活動的開展，培養學生的自主意識，從而使學生形成自主學習和探索的能力，從而對知識的理解更加深刻。最后，動手操作教學活動的開展，應該充分考慮學生的年齡特點，開展適合他們的實踐活動，給學生提供更多的實踐機會，并且在動手操作時也應該不停地思考，保證手與腦的協同并用。通過動手操作提升學生的觀察能力，從而實現思維能力的提升，提高小學生的數學素養。此外，動手操作能力的培養還能夠激發學生的探索欲，使其對知識的掌握更加深刻，從而提升小學生的數學思維能力，而且，也能夠引導小學生實現動手操作能力的鍛煉，并積極反饋過程中出現的問題，激發小學生的創造能力，對小學生的數學學習和今后的學習發展具有重要作用。

二、小學數學動手操作教學的應用價值

（一）關注學生學習情況，針對性地開展數學教學

在小學數學課堂教學中，通過動手操作教學模式的開展，教師要全面分析教材內容，研究本節課的教學文本，并精心設計良好的動手操作教學活動，同時也有助于了解學生的學情，從而做好充足的教學準備。

例如，在小學數學教學中講解“角的認識”相關知識時，教師可以開展動手操作教學活動，讓學生自己動手創造一個直角。為此，在實際教學過程中教師要為學生準備好制作工具和材料，包括三角板、剪刀、釘子板等材料，教給學生直角的制作思路，幫學生回顧直角的特點。學生可以運用拼接、折紙和裁剪等方式，制作出一個個直角，既能加深學生對于角的理解與認識，也很好地鍛煉了他們的動手實踐能力，對學生的發展具有重要意義。

（二）優化過程，發揮動手操作教學的時效性

在小學數學課堂教學中，通過動手操作教學的開展，首先能夠激發學生的學習興趣，興趣是學習的源動力，同時也是智慧發展的基礎，在日常教學中，教師可以引入動手操作教學，發揮學生的主體地位，從知識的被動接受轉變為主動探索，全面激發小學生的學習興趣，對學生自主學習能力的提升具有很大幫助。其次，在數學概念的養成中也起到重要作用。在小學數學課堂教學中，合理地安排動手操作活動內容，并制定操作流程，合理地滲透數學知識，有助于學生數學概念的形成，對知識的學習和探索起到了重要作用。

例如，在小學數學“三角形的認識”教學中，教師在講解三角形概念之前，可以設計一個動手操作活動，給出三根不同長度的竹簽，分別為2厘米、3厘米、6厘米，讓學生自己動手嘗試能否圍成一個三角形。學生在動手嘗試后，得出的結論是不能圍成一個三角形，然后再將2厘米的竹簽換成4厘米，再讓學生動手嘗試，這次可以圍成一個三角形。基于此，教師可以針對這一實踐活動，引出三角形三條邊長之間的關系，使學生可以更好地理解“三角形任意兩邊之和大于第三邊”這一概念。

（三）動手操作教學培養小學生的數學創造性思維

在小學數學教學中，教師為了達到更好的教學效果，可以不斷改進教學方法，實現學生創造性思維的提升。在實際教學中，教師應該采用合作教學模式，在教學活動中實現教師與學生的角色互換，從而更好地滿足學生的學習欲望，激發小學生的創造興趣。教師還可以為學生創設問題情境，培養學生的創新意識，使其更好地學習數學知識。

例如，在小學數學教學中講解“三角形面積”的知識時，教師可以利用啟發式教學方式，引導學生進行發現與探索，發揮學生的參與作用，從而更好地幫助他們形成數學思維，讓學生敢于發現問題和提出問題，并通過學生之間的合作來解決問題。首先，教師可以設置一個動手操作活動，讓學生分別利用銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形組合成平行四邊形，其次引導學生探索三角形和平行四邊形面積的關系，使學生更好地理解三角形面積中“除以2”的由來；其次可以引導學生更好地掌握三角形面積中“底×高”的意思；最后，還能夠通過平行四邊形面積得到三角形面積計算公式。通過發揮學生的創造性思維，提高學生的數學素養。

（四）提高小學生的知識運用能力

在實際教學過程中，小學教師應該根據教材內容，精心安排動手操作活動，充分發揮小學生的操作能力，對于活動的選擇應該充分考慮實際情況，選擇貼合小學生實際生活的活動，培養小學生的實踐能力。

例如，在小學數學教學中，教師講解“圓柱體積”知識時，為了讓學生能夠更好地聯系生活，應該設計相應的動手實踐習題：有一個圓柱形的水桶，測量水桶內側直徑為50 厘米，水桶的高度是80 厘米，求這個水桶裝滿水時一共有多少水？通過這樣的實踐習題，學生不僅能夠學會圓柱體積的簡算方法，還能學會將課本上的知識活學活用，應用到生活中。

三、結語

綜上所述，小學數學是奠定小學生數學知識水平的基礎，為此，教師應該積極鍛煉學生的動手操作能力，培養學生的數學思維和創造能力，加深其對數學知識的理解，從而更好地提高數學水平，對學生未來的發展具有重要意義。