體驗式閱讀在小學語文課堂中的有效運用

□甘肅省天水市秦州區楊家寺鎮中心小學 王文敏

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確地提出了：“語文教學要引領學生深入鉆研文本，通過主動積極的情感思維活動，幫助學生加深閱讀理解體驗，促使學生獲得情感熏陶和思維啟迪。”在此文件精神引領下，體驗式教學被廣泛地應用于小學語文教學中，并為語文閱讀教學變革注入了活力，為學生的閱讀發展提供了極大的保障。

一、尊重學生的主體地位，讓學生親身體驗

現代教學理論認為，雖然教師與學生在課堂中承擔不同的任務，但兩者的課堂地位卻是相同的，教師與學生都是課堂中的主體，只有從雙主體角度出發，發揮教師與學生各自的主觀能動性，才能實現更好的教學效果。但很顯然，在以往的教學中，很多教師忽視了這一點，只是將自身視作課堂的主體，卻一直將學生置于課堂的從屬地位，這導致學生的主體性無法得到發揮，學生只是被動地接受教師的知識灌輸，但是卻沒有自己的體驗思考，這嚴重地限制了學生的學習潛能，對學生的閱讀學習造成了極為不利的影響。因此在應用體驗式閱讀的小學閱讀教學中，教師能夠尊重學生的主體地位，為學生創造親身經歷體驗的機會，這是發揮體驗式閱讀成效的關鍵，否則一切就都是空談。

以《荷花》這篇文章閱讀學習為例，為讓學生成為課堂的主人，幫助學生親身經歷知識，教師可以進行如下教學設計：首先，通過問題導入的方式，如“哪位同學可以描述一下自己以往見過的荷花的樣子？”勾起學生對荷花的記憶，調動學生的閱讀體驗。其次，通過多媒體短片的方式，為學生播放展示不同姿態、不同顏色的荷花視頻片段，以此進一步調動學生的情緒，為深入地體驗閱讀學習奠定基礎。其次，引領學生自主閱讀文章，并在學生閱讀結束后，結合文章中的關鍵字詞，向學生提出問題，如“在第二自然段，作者用一個‘冒’字去形容荷花間的圓盤，這個字用得有哪些精妙之處，可不可以用其他字詞替換？”并以小組為單位，讓學生合作學習討論問題。最后，在教學結束后，教師可以引導學生結合對文章的閱讀體會，自主嘗試撰寫一篇與“荷花”有關的文章，寫出自己心中的荷花。

從這樣的教學設計可以發現，整個教學都是圍繞學生主動看、主動說、主動體驗展開的，教師所做的只是引導學生如何看、如何說、如何體驗，學生真正成了課堂的主人，整個過程“教”的不留痕跡，但是卻觸發了學生對文章內容感知的體驗和熱情。在這樣的體驗閱讀學習中，學生的自我效能感不斷增強，閱讀學習能力也會得到快速提升。

二、創設適合的情境，營造體驗氛圍

身臨其境是小學語文體驗式閱讀的重要方式，在教學過程中，教師應結合文章內容為學生創設合適的情境，為學生營造體驗式的氛圍，從而在“身歷”的過程中，逐漸向“心歷”轉變，促使學生對閱讀文章有更加深入的認知。結合過往的執教經驗，筆者認為教師可以從以下幾個方面，為學生創設情境，讓學生親身經歷體驗。

首先，引入理科實驗的方式，讓學生親身體驗。如，教學《夾竹桃》這篇文章時，文中有一個比較晦澀難懂。但對文章理解有重要影響的詞——“夜影參差”。對此在體驗式教學中，教師可以將蠟燭作為工具，將蠟燭點亮后，將蠟燭的火焰在學生的面前搖擺晃動，這樣的實驗情境創設，可以幫助學生身臨其境地感受“夜影參差”。這就是教師創設合適情境的一種體現，學生在教師創設的情境帶入下，自主體驗、感受理解了知識。

其次，通過角色扮演的方式，讓學生親身體驗。小學生都有愛模仿、愛表演的天性，因此教師就可以結合文章教材內容為學生模擬情境，學生通過對文中角色的扮演，體驗文中角色的對話、行為和思考方式，以此讓學生與文中角色人物產生深入的情感體驗交流，促使學生對閱讀文章有更加深入的認知。如，在教學《將相和》這篇文章時，教師就可以通過創設表演情境的方式，讓學生分別扮演廉頗和藺相如，并模擬人物角色情境，理解不同人物的價值觀和思維方式。這樣的情境創設方式，有助于學生對文章的深入理解和體驗。

最后，通過實地參觀的方式，讓學生親身體驗，在條件允許的情況下，教師還可以帶領學生走出課堂，結合文章知識內容，通過實地參觀走訪的方式，體驗文本中記錄的內容。這樣的情境創設，在真實可觸的，學生會在身臨其境、親身經歷體驗的過程中，對文本知識內容產生更加深刻的認知。如，在講解《橋》這篇文章時，教師就可以帶領學生到當地代表的“橋”建筑物處參觀，以此激發學生的真實體驗。

三、教師恰當評估，推動學生閱讀體驗升華

體驗是一種對生活的經驗和體會，同時也是從經歷中獲得感受和掌握認知規律的一種方法。在小學語文教學中，應用體驗式的閱讀教學方式，應想方設法讓學生的體驗不斷得到反思和升華，因此對學生進行恰如其分的評估就顯得極其重要。但與傳統的評估方式不同，在體驗式的小學語文閱讀教學中，評估不能只有教師單向主體的評價，也不能將知識掌握作為唯一的評估標準，只有建立雙向、互動的評估方式，引導學生都能夠參與到評估當中，才能促使學生的體驗升華，感受知識構建和閱讀生命的意義。此外在評估內容方面，不應該只關注對與錯，還應該關注錯誤之間的聯系，要將學生的錯誤體驗也視作一種寶貴的經驗，這樣才能促使學生對自我有更加清晰的認識，對學生的閱讀成長是非常重要的。因此建議采用定性評估與定量評估、相對評估與絕對評估、形成性評估與終結性評估、自我評估與他人評估相結合的方式，從而帶動學生的閱讀得到升華。以《少年閏土》這篇文章閱讀學習為例，學生可能對這篇文章的學習有很多不理解的地方，但是教師可以通過教學評估，幫助學生反思總結經驗，并將這些經驗體會遷移到今后學習魯迅先生其他文章的過程中，這就是借助有效評估，推動學生閱讀體驗升華的一種表現。

四、結語

體驗式閱讀是一種以學生為中心，強調學生自主感受體驗的閱讀學習方式，在小學語文閱讀教學中，體驗式教學的運用可以更好地幫助學生感受文本，建構一個有意義的閱讀世界。因此在今后的教學中，教師有必要加強對體驗式閱讀教學的研究和探索，通過更多有效的體驗閱讀教學形式開展，為學生的閱讀學習發展增添助力。