核心素養下小學數學高效課堂的探究

□福建省東山縣康美中心小學 曾周義

小學生的年齡比較小，在學習過程中學習動力、學習欲望沒有這么強烈，但是他們的好奇心非常重，教師可以根據他們這個年齡段的特征，對他們進行引導，從而使學生能夠對學習產生興趣，更主動地參與到學習過程中。在小學學習當中，數學是一個非常重要的學習科目，也是學生必須掌握的學科，在這個時期，由于學生還沒有養成正確學習數學、對待數學的習慣，所在學習過程中非常盲目，學習效率和學習質量達不到應有的標準。教師在教學過程中，首先應該讓學生對數學進行更充分的認識，讓學生將數學和實際生活中的知識結合在一起，從而激發學生對于數學的學習欲望，并且提高學生的觀察能力和思考能力。其次，教師可以在課堂上通過問題和學生展開互動，從而和學生進行思維上的碰撞，對學生進行更好地了解，并且也讓學生的思維更加活躍。教師可以在教學過程中開展互動課堂，讓學生彼此之間能夠進行交流，鍛煉學生的表達能力以及語言能力，同時也讓學生將自己學到的知識和更多的人分享，找到自身的優勢以及不足，明確之后的學習目標。

一、開展趣味教學，提高學生的核心素養

小學生的年齡比較小，在學習數學的過程中，主動性和自覺性都不高，所以教師在教學過程中都是直接將知識告訴學生，而忽視了學生在學習過程中的感受，導致學生的學習效率和學習質量都不高，學生學習的積極性和主動性也在下降。因此，教師應該在教學過程中根據教學的實際情況開展趣味教學，通過趣味教學，讓學生能夠更好地對數學進行理解。并且數學是一門生活化的學科，在教學過程中，教師可以根據數學的這個特性，然后和生活實際結合在一起，讓學生能夠根據自身的經驗以及經歷，對數學進行更好的認識。教師要鼓勵學生在生活當中發現數學，這樣可以極大地提高學生的學習效率和學習質量，同時也能夠讓學生對生活中的數學知識進行更好的分析以及觀察，極大地提高了學生的核心素養。

例如，在學習“小數意義和性質”的時候，有部分學生可能對于小數的概念和意義還不夠了解，覺得這是一個非常陌生的知識點，但是其實這個知識點學生可能已經接觸過了，但是自己還不知道。因此，教師可以在教學過程中向學生講述，我們在超市買東西的時候，有一些商品的價格并不是單純的數字，在這些數字的中間，還有一個小數點的存在，這就是小數。通過生活化的場景，讓學生能夠對小數究竟是一個什么樣的知識點進行更深入的了解。并且教師還可以讓學生以這個為例子，進行自主討論，將自己在生活當中看到的和了解到的東西和自己身邊的人進行交流，從而明確小數的知識點，對小數進行更深入的理解。教師還可以讓學生將小數點在數字之間進行移動，理解數字大小的變化，使學生對小數進行更深入的掌握，并且營造一個良好的教學氛圍。

二、運用問題引導學生，培養學生的思考意識

在學習過程中出現問題是不可避免的情況，但是小學生的思維還不夠靈活，遇到問題時第一時間不會和教師分享或者向教師求助。并且學生在學習過程中接受知識的模式相對來說比較簡單，會導致學生的思考能力比較弱，不知道自己究竟有沒有出現問題。只有在課后習題的時候，才會發現自己學到的知識不夠。因此，教師在教學過程中應該運用問題的教學方式引導學生，激發學生對問題進行思考，在學生思考問題的時候更好地檢驗學生的學習成果以及對知識點的掌握情況。教師在運用問題引導學生的時候，應該從學生自身出發，讓學生通過自己的能力，對問題進行分析以及解決，不斷鍛煉學生的思維、對問題思考的方法，并且在這個過程中，學生還能夠收獲學習的成就感，實現自身核心素養的提升。

例如，在教學“垂直與平行”的時候，教師可以先將這個內容的知識點向學生講述，然后讓學生進行記憶，在學生記憶結束以后，教師可以提出幾個問題：有兩條直線都和一條直線平行，那么這兩條直線是什么關系？過直線外的一點畫已知直線的平行線，這樣的平行線可以畫多少條？有一個長方形，它的長和寬是什么關系？教師可以通過問題的形式檢驗學生對知識的記憶。學生在對問題進行思考的過程中，可以充分調動自身的思維，在學習和理解新知識點的同時溫習舊知識。學生在對問題進行解決以后，可以自覺舉手回答這個問題，教師在學生回答問題的時候，要給予充分的尊重，無論學生回答是否正確，教師都要讓學生說完。然后教師再對學生進行評價，正確地梳理學生的思維，讓學生能夠明確對問題的分析方法以及解決方法，從而提高自身的核心素養。

三、開展互動教學，拓展學生的思維

在以往的教學過程中，都是教師在臺上講，學生在臺下聽的教學模式，這樣的教學模式比較生硬和死板，學生的學習比較被動，學生彼此的思維也不能夠很好地進行溝通。并且由于學生之間具有差異性，部分學生學習基礎好，學習速度較快，部分學生學習能力弱，學習速度稍慢，不同基礎的學生在學習過程中會有不同的感悟，這個時候教師如果要幫助基礎較弱的學生對自身進行提升，那么就需要花費大量的時間。因此，教師應該在教學過程中，通過開展互動課堂，讓學生彼此間能夠進行交流，在交流的過程中分享自己的學習方法，交流自己的學習經驗，在交流的過程中發現自身的長處以及不足，從而更好地對自身進行提升。在這樣的教學當中，教學氛圍會得到非常顯著的提升，會讓更多學生愿意參與到互動教學當中，對自身進行提升。并且互動教學還可以讓學生更愿意展示自己，在教學過程中學生也能更具主動性。

例如，教師可以在“平均數”的章節教學結束以后，讓學生以小組為單位對這個章節學到的知識進行討論，小組成員以3~4個人為主，每個小組當中有一位小組長，小組長是小組內學習成績最好的學生。小組長在小組活動過程中，第一件事就是要讓每一個組員輪流將自己在學習這個章節當中得到的知識以及感受和其他組員進行交流，在其他組員講述的過程中，聆聽的組員需要將他人講述內容和自己不同的地方記錄下來，并且對比其他人和自己在學習經驗和學習感受上的差距和不同，找到自身的不足以及他人身上的優點。然后學生需要向優秀的組員學習，從而完善自身的不足。在小組互動的過程中，學生的思維能夠進行碰撞，摩擦出更多的火花，促進學生思維愈發靈活，更好地掌握合作學習的秘訣。

四、結語

在小學數學教學過程中，教師不僅要擴充學生的知識儲備，還要對學生多方面的學習能力、學習習慣以及學習態度進行培養。首先，學生在學習過程中是否能夠對數學產生積極的學習態度非常重要，教師可以在教學過程中，通過趣味教學，拉近數學和學生之間的距離，讓學生能夠充分理解數學，從而更主動地對數學進行探索；其次，教師可以通過問題引導學生，由于小學生的思維能力比較弱，通過問題引導學生可以極大地活躍學生的思維，讓學生對問題進行思考，這個過程中不僅檢驗了學生的學習情況，還加深了學生的記憶，對問題進行更主動的探索；最后教師可以讓學生在學習過程中，通過互動的方式，交流彼此的學習方法以及學習心得，找到自身的優勢與不足，從而對自身進行更好的完善和提升，使學生的綜合素養能夠得到更顯著的提升，打造高效的小學數學課堂。