調動學生主觀能動性參與班級管理策略探究

□甘肅省天水市秦州區娘娘壩中心小學 田香梅

在學校管理教育中，班級是最基本的教學單位，是學生學習、生活的主要場所。當前很多學校班級管理采用的是量化管理模式。各項評比的量化行為，在一定程度上可以促進班級管理成效的提升。但是，對量化管理持抵觸情緒的學生，往往會適得其反。本文筆者就從調動學生主觀能動性的角度出發，探求班級軟管理的策略。

一、用好“小團體”

任何班級在形成和運行的過程中，都會自然而然地形成一些“小團體”，這些“小團體”往往是令班主任談之色變的。但是，仔細觀察可以發現，這些“小團體”往往是學生根據興趣愛好、脾氣秉性、學習成績等因素自然形成的，如果班主任能正確引導并加以運用，這無疑是一條捷徑。

第一，抓好“自然領袖”。在這些自然形成的“小團體”中，通常都會有一個“領頭羊”，我們將其稱為“自然領袖”，這些“自然領袖”客觀上都具備一定的管理能力，并能管理好自己的小團體。因此，教師就可以賦予這些“自然領袖”班級職務，利用其影響力來管理本群落的其他學生。如此，每個“小團體”實現自治，群落同學之間相互影響促進，充分發揮學生的主觀能動性，達到學生自我教育的目的。

第二，搭好“群落橋梁”。同一個班集體中，各個“小團體”之間勢必會產生交叉，比如性格開朗的形成一個團體，學習成績好的形成一個團體，這兩個團體不是完全孤立的，學習成績好的團體中也一定有性格開朗的學生。這些相互交叉的學生正好就成為各個“小團體”之間的橋梁，讓群落之間相互影響和促進，取長補短，共同提升。這相較于傳統管理模式的“一對一幫扶”效率要高許多。因此，教師要充分發揮學生的主觀能動性，認真了解觀察每一位學生，并合理利用學生存在的“小團體”，從而達到形成班級合力的目的，不斷提升班級管理效能。

二、用好“獎與罰”

“人非圣賢，孰能無過。”小學生犯錯是十分常見的。但是學生犯錯，只能用懲罰來解決嗎？從現代教育實踐上看，在學生激勵和糾錯方面，“獎”比“罰”往往有效得多。因此，想要實現高效的班級管理，班主任就要用好獎罰制度，充分發揮學生的主觀能動性，達到實現學生自治的目的。

第一，學生共同參與制定“班級公約”。在當前運用較多的量化模式管理，其實就是扣分管理。不守紀律扣分、課間操不認真扣分，學生長期處于小心翼翼的氛圍中，長此以往，或者變得謹小慎微，或者破罐破摔。因此，班主任在班級建立之初，就可以組織引導學生制定“班級公約”，應該是學生主動討論建立的，這樣才能有效將制度轉化為學生的自覺行為。既然是“公約”那必定是有獎有罰，“如何罰？”“罰什么？”“如何讓學生自愿接受？”這更具有藝術性。

第二，變化角度實施“獎罰”。學生共同制定了“班級公約”，犯錯后能自愿接受懲罰的同時，班主任還要關注如何“罰”才能有效果、有意義。首先，班主任進行適當的談心，讓學生從心理上接受談話內容，其次要肯定學生近期取得的進步，讓學生消除戒備心理，更加信任教師。在具體實施懲罰方面，班主任可以變化角度，將“罰”變成“獎”，比如，某學生違反紀律被扣分需要被罰，班主任就可以反其道而行之，將“罰”變成“獎”，比如“獎”一次為班級衛生做貢獻的機會，或者“獎”一次說明情況（檢討）的機會。這樣學生在心理上就更容易接受，那改正錯誤也就容易多了。

三、用好“多元評價”

班級管理必定少不了學生的評價環節，尤其是小學生，十分看重教師對其的評價。因此，構建多元化的評價，幫助學生多方面獲得成功體驗，也可以有效推動學生主動作為，主動融入班級管理中。

第一，構建合理的“評價體系”。對于小學生的評價，筆者認為應該細化到每個學科，也就是說每個學科都應該形成具有自身學科特色的評價體系，班級管理也不例外，班主任也應該根據自己班級的特點、年齡段等，構建適合班級發展的評價體系。比如，在班級中，為每一個學生建立一本學生“評價檔案”，安排專人進行獎勵記錄，而對于負面記錄，則由班主任親自記錄，這些記錄主要依托于我們前面說的藝術性評價。總體來說，“評價檔案”主要是以激勵為主，對于學生的錯誤也需要藝術性評價，以便學生更主動地接受批評，更樂于改正錯誤。

第二，重點關注“待進步”的學生。班級學生水平各異，自制能力和主動性也參差不齊。對于積極主動的學生，班主任應該適當放手，在把握大方向的前提下，充分尊重學生的個性發展。班主任需要重點關注“待進步”的學生，這類學生往往學習成績不好、自我管理能力差、逆反心理強等，為了幫助他們進步，班主任要給予更多的關注。比如常常給他們回答問題的機會、給他們表現自己的機會，有一點進步，班主任也應該及時表揚鼓勵，不斷增加“待進步”學生的成功體驗，逐漸增強其學習自信，使其養成自我管理的好習慣。這樣，“待進步”學生學會了自我管理，班級在完善的評價體系中共同進步發展，班級管理成效便可以日益凸顯。

四、用好“班級文化”

在小學班級的管理建設中，班級文化可以說是整個班級的靈魂，可以衍生出導向、激勵、凝聚力等正能量，可以讓學生在潛移默化中主動接受正面的熏陶和引導。

第一，做好“文化建設”。班級文化主要分為文化建設和情感氛圍營造兩個方面。文化建設又主要包括物化環境，如班容、班貌、班規等；精神環境，如班風、價值觀、生活方式、文化品位等；心理環境，如行為準則、人際關系等。班主任要充分結合班級特點，經常開展學生喜愛且接受度高、教育意義強的班集體活動，為學生營造出團結友愛、合作互助的班級文化氛圍，讓學生在班集體中形成快樂、和諧、積極向上的生活態度。

第二，營造親厚的情感氛圍。在班級管理的過程中，管理手段是十分重要的，但是單純依靠外在手段，也無法達到理想的效果，其中是少不了情感的聯系的。班主任作為班級的管理者和引導者，如果一味地強調“鐵拳政策”是欠妥的，因此班主任在實際班級管理過程中，就應該在堅持原則的基礎上，引導學生進行情感化的思想交流，營造出一種親厚的班級氛圍，讓學生在班級的學習、生活中，可以傾訴，可以有信任的情感依托。班主任要改變高高在上的管理者心態，與學生進行平等交流，師生之間懂得換位思考，這樣即便是在處理嚴重問題時，學生對于結論和采取的措施也是易于接受、便于實施的。只有這種情感上的融合、心靈上的互助交流，學生才能充分發揮自己的主觀能動性，將自己作為班集體的主人，主動管理班級、主動服從班級管理。

五、結語

在當代教育變革背景下的小學班級管理，是有藝術性的管理，也是具有情感性的管理。班級管理的重點不應該狹隘地停留在“管理”上面，而應該深層次思考、多元化探索如何將管理落實在“人”上，真正體現“以學生為本”的新教育理念。班主任在班級管理中要充分了解學生、尊重學生，允許學生“小團體”的存在，并加以正確的教育和引導，讓學生在相互影響中健康發展；對于評價，要根據班級自身特點構建多元化評價體系，讓整個班集體在正面激勵的評價中獲得成功體驗，增強自信心，充分調動學生的主動性，對于出現的問題，班主任要進行藝術性的批評，在充分關注學生自尊心的前提下，進行批評教育，讓學生主動接受批評，改正錯誤；當然良好的班級文化氛圍是必不可少的，學生在遵從各種制度管理的基礎上營造良好的班級文化氛圍，可以讓學生潛移默化地接受熏陶和教育。如此，小學班級管理就可以出現教師和學生都滿意的局面，班級管理效率也能實現大幅提升。