特教學校歷史課堂教學方法新探

□蘭州市特殊教育學校 王愛萍

特殊教育學校的學生大多都存在認知障礙，這不僅影響著學生對于知識的理解，同時也影響著學生對知識的感興趣程度，據此要想保證特殊教育學校學生能夠更好地融入歷史課堂中，教師就需要結合班級學生特點，采用科學合理的課堂教學方法。

一、營造輕松的學習氛圍，成立歷史學習小組

通過對特教學校學生的分析，我們能夠發現大部分學生存在認知障礙，甚至有部分學生很自閉，他們不愿走入課堂之中。基于這一情況要想提高歷史課堂教學效果，就必須從學生心理層面入手，通過為學生營造活躍輕松的學習氛圍，讓學生感受到歷史的趣味性，積極與班級中其他學生配合成立歷史學習小組，在融入歷史小組學習之后，積極與同學探究歷史知識。

在采用小組合作探究教學方法時，特教學校歷史教師必須認識到，并不是班級中每一位學生都有樂觀開朗的性格，若自己組建的歷史學習小組中每一位學生都是不善于表達或不想去探究的學生，就會降低方法使用效果，甚至還會產生不利的影響。為此，歷史教師就必須結合班級學生特點，根據班級學生性格特點合理將班級學生分組，保證每一個組中至少有一名學生能夠帶動該組的學習氛圍。這也就要求特教學校歷史教師在采用小組合作探究教學方法前，必須通過與學生溝通或者分析學生課堂表現的方式，了解班級學生的性格特點。在進行具體分組時，為了提高小組內部的活躍程度，教師也可以盡可能將學生控制在6~8人一組，避免出現小組內學生過少而學生不愿意討論的情況。

二、借助科學設備，多角度呈現歷史知識

隨著科學技術的不斷發展，現階段在大部分學校中都普及了多媒體設備，這些設備不僅會吸引學生的注意力，也會幫助學生更細致與全面地了解科學文化知識。基于科學設備的優點，特教學校歷史教師在進行課堂教學時，就可以合理借助科學設備，多角度地為學生呈現歷史知識。一方面，特教學校教師在利用科學設備時要考慮到學生的認知能力，保證自己所呈現的內容能夠符合學生當前認知發展，教師可以為學生播放歷史紀錄片等讓學生體會知識、感受知識。另一方面，在借助科學設備來呈現歷史知識時，特教學校教師也必須考慮到歷史知識的復雜性，歷史知識中不僅包含歷史事實，也包含各種情感。此時，不僅需要借助科學設備，還需要通過自己對知識的講解，幫助學生更真實地了解，避免學生在觀看過程中出現對歷史知識的誤解。

例如，特教學校歷史教師在為學生講解與清朝有關的歷史知識時，考慮到有關清朝的電視劇比較多，就可以借助多媒體設備為學生播放相關的電視劇片段，讓學生體會到歷史知識并不是晦澀難懂的。在減輕學生學習壓力的同時，讓特教學校學生能夠處于更加活躍的課堂氛圍中，在教師講解后掌握清朝相關歷史知識，讓學生對本節課歷史內容留下更深刻的印象。

三、設置歷史問題，激發學生的研究興趣

與語文、數學知識存在較大不同，歷史知識本身就具有一定的復雜性，不僅涉及需要學生記憶的內容，也涉及需要學生理解的內容，因此對于特殊學校學生而言，歷史科目學習難度較大，他們常常會出現無法產生學習興趣的不良情況。基于這一問題教師就必須認識到問題導入法對激發學生學習興趣的積極影響，進而結合歷史教學內容與班級學生的學習特點合理地為學生設置歷史問題，進而開展歷史課堂教學。

首先，特教學校歷史教師在設置歷史問題前，需要詳細分析班級學生對于歷史知識的掌握情況，可以結合學生以往測試結果進行判斷。其次，歷史教師需要結合本節課教學內容，與學生以往對該知識的掌握情況設置難度合理的問題。在保證難度合理的情況下，需要融入與學生當前生活或其他學科學習中會接觸到的內容，也可以利用圖片、視頻的方式為學生呈現出歷史遺址、古代文明等，讓學生可以對教師提出的問題更感興趣，從而更好地開始本節課學習。

四、開展課堂活動，引導學生參與探究

課堂活動既是拉近師生之間距離的有效手段，也是讓學生更快速融入課堂中的有效手段，為此教師必須認識到開展課堂活動的有效性與必要性。通過開展積極科學的課堂活動引導學生參與到歷史知識的學習與探究中，幫助學生理解知識、掌握歷史知識，促使學生擁有更高的歷史文化水平。

在開展課堂活動引導學生參與探究時，教師需要遵循以下兩方面原則。一是尊重學生的原則，該原則是指教師在開展課堂活動的過程中，不能強迫班級學生參與課堂活動，因為班級中每一名學生的心理狀態是不同的，若教師出現強迫學生的情況，不僅會造成學生對歷史知識反感，而且會影響特教學校學生身心健康發展，為此必須遵守這一原則。二是課堂活動與本節課教學內容有聯系的原則，這一原則是保證學生可以在有限的課堂時間內通過參與到課堂活動中，更好地利用課堂學習時間來掌握歷史知識。基于這一原則特教學校歷史教師就必須保證自己在開展課堂活動前充分分析課堂活動中的每一個環節，在強調每一個環節趣味性的基礎上調動班級氛圍，讓學生主動走入活動之中。與此同時也必須強調學生在活動中每一環節需要學習與掌握的知識，保證學生在活動過程中可以聯系本節課所學的內容或者將要學習的內容，進而提高歷史課堂教學效率。

五、創設生活情境，讓歷史貼近學生生活

對于特教學校歷史教師而言，要想創新課堂教學方法，就必須認識到生活對于特教學校學生產生的積極影響，大部分學生會認為生活是輕松的，因此他們也會在生活中釋放一些自己的情緒。此時，歷史教師就必須利用生活的積極作用，采用情境教學法為學生創設生活情境，促使學生可以在生活的狀態下了解歷史知識與自身生活之間的聯系，讓學生在一種輕松的狀態下掌握歷史知識。

為了創設有效的生活情境，教師就需要做好以下幾方面工作。第一，與學生溝通的工作。這一工作需要教師在課堂上完成，通過與學生進行心靈對話的方式來了解學生當前的生活特點、生活情況，要讓學生愿意與教師交流，拉近學生與特教學校歷史教師之間的距離。同時該工作也需要歷史教師走入學生生活，通過在課后與學生溝通更細致地了解班級中每一位學生的生活情況，進而在后期創設生活情境時可以提供更真實的素材與片段。第二，生活情境創設工具的選擇。僅僅通過語言是無法為學生創設出生活情境的，為此特教學校歷史教師就需要在考慮學生生活實際的基礎上，利用多媒體設備以及學生在生活中會用到的一些工具，為學生創設生活情境，促使學生可以真正感受到自己處于生活情境之中。在這一狀態下，為學生呈現與生活相關的歷史知識，比如一些物品的發展、我國的優秀歷史文化等等。

六、結語

總之，特教學校要想讓學生更好地融入歷史課堂教學中，讓學生成為學習主體，在開展歷史課堂教學時，就必須挖掘并利用科學合理的教學方法，讓學生主動參與到課堂活動中，在學習過程中不斷對歷史知識產生興趣，進而更扎實地掌握歷史知識。