項目導學3.0：朝向未來的教學新樣態

江蘇省連云港市解放路小學 張 巖 吉廣利

江蘇省連云港市解放路小學是一所傳統名校，擁有80余年深厚的辦學底蘊。長期以來，學校把兒童生命完整成長為基點，尊重兒童的獨特感受，讓兒童的個性與參與意識拔節生長，立于課堂正中央作為追求、踐行的目標。新時期，如何推進一所傳統名校轉型發展，揚長補短，激活辦學活力，理性探求學校新時期生長點，朝向未來，是解小教育人致力教學改革研究的思考。從2012年建構整合理念下的小學語文閱讀教學課型，到2015年形成“小學語文項目導學實踐研究”實踐方案，至今逐步升級為多學科融合的項目學習。通過近10年的實踐探索與不懈努力，解小教育人持續展開研究、參與設計、尋求突破、不斷精進，以課堂賦能未來，逐步將學科核心素養落地生根，讓深度學習向更深處蔓延，孵化的全面而多元的校本課程體系成為學校育人生態的核心，儼然走向了深度融合的課堂教學轉型3.0時代。

一、敢于創新：這是一個“做”出來的課程

只有育人目標、育人內容、育人方式的協同變革，才能實現教育的高質量發展。植入項目導學基因的解小，煥發出盎然的生機。還是一樣的書本，上課的方式卻不同了。自命清高的孔乙己，切切察察的長媽媽，充滿童趣的迅哥兒……都來到了課堂上，或傾訴或演繹，有血有肉、惟妙惟肖。這一切都是由解小六年級學生協同教師深度開發的課程資源，自編自導自排自演，也是六年級語文項目組設置的“魯迅，請就位”課程之一。

這所學校的教師，一直堅信，問題的產生來源于兒童。六個年級，六大課程圖譜，均為師生一起基于教材努力尋找項目的主題，教師在和學生的共振中，尋找那些連接著兒童精神世界、現實生活、歷史典故、風土人情等有關的“觸發點”“興奮點”。每一天學生依據研究主題，帶著自己的研究學習成果昂首闊步走進教室，自信地表達，創新了學校教學改革的新樣態。

這是一個“做”出來的課程。解小教育人在一輪又一輪的通識培訓中，一次又一次的思維碰撞中，構成一個又一個以學習任務為驅動的系統化課程設計。通過完成一個個項目，激發內驅力，培養行動力，開啟跨學科的整合課程，打破課堂和現實生活之間的隔閡。項目導學周，讓教師們跨學科思維得到激發，形成共享、交流的合作能力，體現課程的綜合性、實踐性、自主性，為學生的學習構建更加開放的課程空間。大家“挽起袖子”真研究、深研究、樂研究，在項目研究中獲得了成長，同時也成就了學生，學生們在項目學習中取得了累累碩果。教學不再故步自封，個性化學習經驗和體驗得到尊重，深度學習得以真實發生，項目導學周儼然成為學校創新行走樣態、朝向未來的加速器。

二、自覺探究：這是一場學習方式的全新變革

項目導學既是教學方式的變革，也是學習內容的變革，更是人才評價機制的變革，是教育協同發展的創新載體。“為了讓人類更好地生存與可持續發展，人類成立了‘地球命運共同體’，作為人力資源官的你，請從‘中國古代神話’和‘希臘神話’中聘任最適合的神話形象來分別擔任共同體中的‘農業部長’‘健康部長’‘教育部長’‘環境部長’等職務，并寫下自己的競聘演講稿，最終形成競聘專場。”這是四年級組根據單元的本質問題“什么是神話”而設計的驅動問題，從而形成了學生自覺探究的學習樣態，在自覺探究中對神話有了自己的理解，對“英雄”這個概念有了自己的界定，闡述不同文化背景下的人對英雄定義上的差異。

項目導學引領下的課程建設側重于學生具身體驗、實踐探究，依據兒童身心發展，在課程覆蓋的六個年段，讓兒童在真實活動場景中體驗感受。二年級的學生把課堂從教室延伸到學校的操場、小區的花園，巧妙運用身體“尺”，測量出身邊物體的長度，感受數學的價值。六年級的學生結合所學的百分數的折扣問題，對“雙11”的促銷模式組織調查研究，從花樣百出的促銷方案中篩選出最實惠的購買方案，他們用數學的思維分析現實問題，用數學語言表達現實需要，將“生活實踐”變成最好的“老師”。

學校還提出“兒童研究”核心目標，研發中注重對學生創新力、探究力等綜合素養的培養，建構全新學習模塊，形成清晰運作流程。組建研究小組、現場實踐研究、撰寫研究報告、匯報研究成果……讓學生在項目探究中獲得思維的生長。課程在“深發”，學生的思維與能力在課程中拔節生長。項目導學3.0從最初的青澀到現在的日趨成熟。

三、創新破難：這是一場劃時代的教學變革

一年級的學生驚奇地發現，他們的課表悄然地發生了變化。每一節課中會發現有兩位或者兩位以上不同學科的教師同時走進課堂。語文教師引領同學們，通過資料整理、具身體驗，認識祖國很大，每一所城市都有自己的市花，它不僅能代表一個城市獨具特色的文化、精神，也體現了人與自然的和諧統一；美術教師就像變魔術一樣帶著同學們發揮想象，把平淡無奇的扇面涂上最美麗的顏色，變成一件件神奇的花卉藝術品。這還沒有結束，拿著課堂研究成果回家，還要找一找小組研究的花是哪個城市的市花，它代表了什么，明天的課堂可是要進行匯報的……學生們說：“這樣的課堂真有趣。”

我們驚喜地發現，學生們的聲音更甜了，耳朵更靈了，小手更巧了，思維更活了，他們更積極了、更自信了、更大膽了……這也是解小在3.0版項目導學中，從根本上打破了傳統課堂教學的樣態，探索課程融合，營造立體多元的項目任務情境，讓學生們在“做中學”，獲得真實的學習體驗和經歷。

原先的課表不見了，但顯現出學校教學變革的力度和決心：學科內整合，學科間整合，超學科整合。那些看似風馬牛不相及的課程內容，常常被教師“水乳交融”地整合在一起，尋找“共振點”，盡管學科研究的重點不一樣，但在收集、整理、分析數據、解決問題的本質上是一致的。課程優化，由于不同課型要求的課時不一樣，故從原來的40分鐘一節課，調整為60、20分鐘不等的長、短課時。正是在這樣充滿活力的課程表中，學生們的學習力、教師的教學力全部被激發與再造了。學生在教師的帶領下創作字母卡片、制作西式點心、設計標志牌、創作衍紙畫、利用廢舊物品制作玩具……在學科融合的課堂中為學生創設了真實的學習環境，學生在豐富的情境體驗中增進文化意識，提升了學生的核心素養和思維品質。

四、家校合力：這是一個多方聯動的學習場域

更多的家長走入了課堂，博物館工作的媽媽給學生們講中華五千多年文明史，讓他們切身感受中國作為四大文明古國之一的地大物博；做稅務的爸爸和學生們一起在數學課堂上談起了國家的稅收……家長們教給學生如何使用搜索引擎，讓他們自己尋找答案，和他們一起完成書面展示；教會學生如何制作PPT，讓他們根據PPT進行簡短的匯報，在匯報中學習。家長也和學生一起探究，一起學習，一起表達。家長看著學生的點點滴滴的成長，也為他們豎起了大拇指，內心無比的興奮與自豪。

解小的每一個學生的背后都有一個強大的導師團。教師團隊從目標、過程、體驗、運用等影響自主學習的關鍵環節入手，最大限度地給予學科技術支持。家長和社會人士參與進來，形成疊加性的育人合力。在課程實施過程中，以“學習”為中心，把學生、教師、家長和社會人士等多方連接起來，開展課程、教研、學習、評價等活動，導師們全程跟進、全情投入、全面指導，達成學習開放化、交互化、動態化，凸顯學習的自主性和個性化，結成了基于學習生態的共同體組織，給解小的學生們打造出多元高效的“學習場域”。

在不斷深化課程改革的未來，解小人必將以項目導學3.0為切入點，加快項目導學與學科教學的有效整合，轉變教與學的方式，讓課堂教學新樣態都朝向人的發展，朝向未來教育發展的方向，讓學校成為學生生動發展的樂園，從而提升學生們適應未來成長需求的核心素養，推進新時期素養時代的教學轉型和學校轉型。