參與、感知，實現語文課的“生活性”

山東省青島市市北區洛陽路第一小學 楊鴻雁

語文課程標準明確指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域。由此可見，語文課程有著很強的生活性特征。隨著課程改革不斷深化，部分教師的課堂教學已經走上了正確的軌道，但也仍然有些教師僅僅局限于書本內容，沒有真正地帶領學生走進生活、走進大語文的環境，缺乏實際參與活動的體驗感悟，使得學生在課堂所學的知識與實際生活脫節，造成了“學歸學，做歸做”的局面，失去了語文課的效能。那么，如何貼近學生生活，在實際教學中切實體現語文課的生活性呢？本文就此進行初步探討。

一、再現生活情境導入新課

再現生活情境導入新課，不僅是語文課程的特點，也是遵循教育規律的體現。有人說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打一塊冰冷的生鐵。”有效的導課是激發學生求知欲的手段。對于小學生來說，生活經歷少，對抽象的東西理解困難，最易于理解接受的便是生活中所看到的、聽到的、親身體驗過的事情，以這樣的形式導課，可以增強學生學習的信心，提高學生參與學習的欲望和興趣，也是課堂教學的第一步。比如，五年級上冊第六單元，其主題是“舐犢情深”。為了讓學生感知父母的愛之偉大，筆者將“生日”引入話題，與學生進行交流：“我們每年都要慶祝自己的生日，誰來說說你的生日都是怎樣慶祝的？”學生一聽，全都來了興趣，爭相發言，提升了學生參與教學活動的積極性。另外，還可以用小故事、小游戲甚至一小段生活實錄導入新課。只要是圍繞課題有針對性的導入，并且貼近學生的生活情境就一定會激起學生的學習興趣，為課程的新授做好鋪墊。

二、真正參與，才有真實的生活感悟

學生的參與、感悟不能替代。雖然大家都熟知語文課是實踐性課程，離不開學生的生活，但在實際教學中，經常會出現“教師牽著學生鼻子走”的現象。有時因為時間的限制，教師會代替學生說出感受；有時因為沒有調動起學生的參與興趣，會出現學生的假參與、假感受，不是人云亦云，就是說出一些條框類的大道理，而失去了課堂教學的真正效能。因此，教師必須采取措施讓學生真正地融入教學活動之中，讓學生真正地參與活動，有了真實的活動才能產生真實的體驗。體驗是維系課堂與生活的重要中介環節，沒有體驗，教育的過程就不完整，因此強化體驗是增強學生語文課程實效性的重要途徑。

還是以“舐犢情深”這一單元主題為例，本單元的習作主題是“我想對您說”——給父母寫一封信，說說心里話，旨在以書信方式向父母表達自己的愛。筆者在習作活動中設計了展示學生小時候的照片、請媽媽講述成長歷程、談感受等幾個環節，緊緊圍繞學生的成長生活，抓住學生的注意力。在“猜猜他是誰”環節，當看到自己或小伙伴的可愛照片時，學生們興奮、好奇；當聽到媽媽動情地講述孩子的成長時，學生們由衷動情，流下了感動的熱淚，紛紛講述起了自己父母在自己成長過程中做的一些往事，言語中充滿了感激。此時，不需要教師再三說明父母的不易，父母的愛之偉大，學生在自己的生活回顧中已經充分感受到了，教育效果不言而喻，隨后再來給父母寫一封信，感情就真摯了很多。

三、以活動輔助感知，更好地提升語文課的教育實效

語文課既要提高學生的語文素養，也要注重對學生思想情感的培養，引導他們樹立正確的價值取向，形成正確的“三觀”態度。在做人的教育中，最要不得的就是片面的說教，那是沒有說服力的，即便當時學生接受，印象也不深刻，更可能存在假象，使得有些學生在家里做事是一套，到學校做事又是另一套。怎樣將我們的教育理念真正滲透到學生身上，這是我們每個教育工作者要認真深思的問題。筆者認為，避開說教，將教育目標融入學生喜歡的活動之中，讓學生在活動中得到自我教育，是達到教育效能的重要途徑。

1.將教材內容與生活經歷充分結合

雖然語文課本中許多課文都是源于生活的，但其文字只是表達了作者的感受。如何讓學生從中得到真切的感受和真正的理解，那就需要他們親身參與，而不是人云亦云。

例如，學習《祖父的園子》這課時，筆者發現班上四分之三的學生是外來務工人員子女，學生大多有在農村生活的經歷，這有助于學生理解本課課文。因此，課前筆者由課文標題中“園子”二字引入話題，請學生交流自己在農村的生活趣事。這次交流活動，學生很有興趣，爭先恐后地向大家介紹自己的農村生活經歷，下面的學生聽得津津有味。通過這一活動，學生感受到了農村孩子的簡單、樸實、自由、快樂，在此基礎上學習課文，學生就能更好地理解這篇課文，也能更好地感受文本所傳遞的那種積極的生活態度。

2.發揮身邊人的教育資源作用

父母是孩子最愛的人，教師、小伙伴是學生最常接觸的人。他們都是很好的教育資源，可以使學生的思想教育效果直觀有效地體現出來，絕不可忽視。因此，筆者認為，現在的學生大多是獨生子女，自我意識太強，不免有些自私和霸道，在同學中有較多的爭執但卻很少謙讓，也不懂得去主動幫助別人。在學習《我不是最弱小的》一課時，筆者考慮到這是一個很好的教育機會，首先拋磚引玉，問學生：“你們是最弱小的嗎？有沒有主動幫助過誰？”班上有一位身體殘疾的學生舉手說某某同學曾經幫助過她，筆者馬上對這個助人的學生進行表揚。接著學生就一個接一個舉手說自己曾做過哪些幫助他的事情。在這次討論后，班級中樂于助人的學生越來越多，好人好事層出不窮。學生們用實際行動展示著思想教育的成果。

事實證明，只有通過親身參與和直接體驗，學生才能在自主學習過程中感悟，在感悟中創造。

“告訴我，我會忘記；給我看，我會記住；讓我參與，我才會明白。”可見，貼近學生生活,讓學生參與活動、真實感知的“生活性”教育是多么重要,它們能更好地實現“隨風潛入夜，潤物細無聲”的育人功能。