獸醫學課程中PBL教學改革的思考與體會

李榮權

吉林農業科技學院動物科學技院，吉林132001

PBL（problem based learning，PBL）教學法，即問題式學習方法。該教學法最早應用于醫學課程的課堂教學，圍繞課堂的專業知識技能或針對實際問題及實際病例開展課堂教學，充分發揮學生學習主動性、協作性、創新性、實踐性，對于培養學生主動學習、團結協作、創新創造和解決實際問題能力有極大幫助，目前已作為非常廣泛的教學方法在課堂教學中應用，尤其是醫學類或實踐性較強的課程中被廣泛應用和肯定。

在動物醫學類課程中，使用PBL 教學具有很大益處，PBL 教學方式或方法較多，可以將學生分成多個討論組或項目組，分別進行談論或學習；亦可以將某個典型病例，放在課堂上進行討論分析，研究新的診療技術等。然而筆者經多年教改研究發現，在PBL 教學實施過程中，由于許多教學條件和因素的影響，使得PBL 教學的效果有很大差別，為此筆者將動物醫學課程中PBL 教學改革的經驗與

體會分享給大家，僅供參考。

1 教師的自身條件對PBL 教學效果的影響

1.1 豐富的教學經驗有利于PBL 教學開展

PBL 教學要求對病例進行深入剖析，并與課程內容緊密聯系，因此教師要有豐富的教學經驗，要對課程內容“爛熟于胸”。首先，教師豐富的教學經驗可以使PBL 教學更靈活、更多樣，并能將學生之前所學的專業基礎課、專業課等知識與病例相關的知識體系綜合起來；其次，教師教學經驗豐富，可以將本課程中各個知識點、能力點做精準和高度的凝練，并充分與病例結合，使教學更貼近課程主要內容、主要目標[1]。

1.2 豐富的實踐經驗有利于PBL 教學開展

PBL 教學要求將課程中的“問題”作為重點，以問題串聯知識點、能力點，問題要與臨床實踐緊密聯系，因此教師要有豐富的實踐經驗、經歷。首先，教師豐富的職業經歷或臨床實踐經歷，會使PBL 病例更加豐富和典型，教師能夠熟練地從眾多經典病例中找到本課程或本次課堂教學所需要的典型病例；其次，教師豐富的實踐經歷、職業經驗能夠保證在PBL 實踐教學中激發并指導學生開展創新研究，并能更好地對學生提出的實際問題加以指導[2]。

2 學生的自身素質條件對PBL 教學效果的影響

2.1 學習的興趣

興趣是人生最好的老師，是學生主動學習、深入探究問題的原動力。學生對本課程或本專業內容不感興趣，就會失去主動性和原動力，不能深入地、主動地學習，也就很難針對課程內容提出“問題或質疑”，在后續課堂上或創新實踐中開展PBL 教學的效果會大打折扣。

2.2 學習的主動性

PBL 教學又稱為“問題式學習”，要求學生要主動地、自主地學習知識，并對課程中難點、疑點提出相關問題或相關解決方案，因此學生只有具有較強的學習主動性，才能使PBL 教學效果達到最佳狀態；“問題式學習”后，學生要對相關“問題”進行創新性深入研究和探討，開展創新或項目研究，也需要學生有較強的自主學習或主動學習的能力[3]。

2.3 對專業基礎知識掌握的深度

PBL 教學要達到最佳效果，不僅要求教師有較高的自身條件、學生能積極熱情主動地開展學習，而且，要求學生對之前所學的基礎課程、專業基礎課程有相當深入的掌握。只有學生有了一定的專業知識、技能以及一定的實踐經驗，才能針對課程內容提出比較專業的“問題或質疑”，才能和教師一同開展病例教學或問題式教學，互相“配合”，開展互動教學，PBL 的教學效果才能充分展示，才能達到良好的“問題式”教學的教與學的相輔相成[4]。

3 PBL 教學對病例的要求

3.1 病例的典型性

PBL 教學不僅要求對病例本身進行講解，還要對病例所涉及的基礎知識、專業知識、前沿問題等多方面的內容進行分析，因此每個病例應該非常典型才有利于開展教學，教學效果才更為明顯。此外，典型病例更有利于加深記憶，促進學生學習。

3.2 病例的豐滿性

動物疾病較為復雜，許多病例通常很難找到確切病因或很難確定完整病程，或者病例的癥狀和整個診療過程不典型、不完整，這樣的病例對課堂教學較為不利，不能全面系統地對病例本身或由病例引申出的相關“疑問”或“問題”進行講解；或者，病例較為簡單，不夠典型，缺乏完整的診療過程，對于開展PBL 教學效果不理想。因此，在開展課堂PBL教學時，選擇比較典型、比較完整的病例作為教學素材，可以使教學效果更明顯[5]。

3.3 病例的適合性

利用病例開展PBL 教學時，病例不僅要典型、完整豐滿，而且要與授課重點內容一致，能更好地為學生理解掌握教學內容“服務”；病例要能更好地凸顯出相關科學問題或實際矛盾，有利于教師或學生，針對相關“問題”開展探討或提出創新方法。

3.4 病例的創新性

PBL 教學不僅要培養學生學習熱情、學習興趣，鍛煉學生的學習主動性、協作性，同時還要鍛煉學生解決實際問題的能力，尤其是鍛煉學生的獨立思考能力和創新能力，因此在選取病例時，可重點選取診療技術可供探究的復雜病例或有待商榷的病例，應注意學生對該病例在診療措施等多方面“問題”的創新性或獨創力，有利于學生批判性思維以及創造性思維的鍛煉和培養，并可以使學生能以此“問題”為目標開展科研項目或創新項目[6]。

4 PBL 教學實施策略

PBL 教學是一種“問題式”教學或者也可理解為是一種互動式、探究式教學，方式方法可以靈活多樣，只要有利于開展互動教學即可。

4.1 問題式學習

問題式學習是老師或學生針對教學內容或病例，提出相關科學問題，供學生探究、學習或師生互動討論，進而來掌握和理解所學知識。

4.2 主動式學習

主動式學習是教師針對教學內容或病例，提出相關科學問題，學生通過自主學習、查閱文獻、實踐操作，來探究或評判教學內容中的相關知識，從而加深對相關課堂內容的掌握和理解。

4.3 評審式學習

評審式學習是教師對學生提出的問題以及解決問題的方案進行指導或評價，和學生一同學習相關知識以及由此延伸出來的相關問題。

4.4 創新式學習

創新式學習是學生通過教師指導，自己創新立項，用來探究或驗證所學知識以及自己創立的“問題”或“項目”的科學性或可行性。

5 結 語

PBL 教學一種非常理想的互動教學方法，通過對課堂知識的問題式或項目式等不同方式的探討和互動，不僅增強了學生的學習主動性，更能從解決實際問題的角度創造性地學習知識。尤其是將經典病例引進課堂后，與PBL 教學方法結合起來，對于增加課堂教學效果有極大幫助，是一種得到首肯并被廣泛使用的一種課堂教學法。教師應在熟悉課程內容的基礎上，合理利用各種PBL 教學策略，可得到相得益彰的最佳的教學效果。