玩轉皮影游戲 體驗傳統藝術
——“兒童本位”視野下大班皮影戲活動的支持策略

江蘇省蘇州市吳江區盛澤幼兒園 陶曉紅

筆者在組織孩子們進行皮影戲活動的實施過程中，發現有的孩子執著于對故事的翻版，有的孩子熱衷于擺弄皮影，時間一長，孩子們不僅得不到經驗的提升，學習的興趣也漸漸減弱了。如何讓孩子深入皮影游戲？筆者認為可采用以下策略支持幼兒的皮影游戲。

一、游戲內容自主改編，激發幼兒參與興趣

流傳于民間的皮影戲內容豐富，有著獨特的魅力與價值，但其實很多都不適合幼兒，在幼兒園開展皮影戲，游戲內容還需要教師進行甄選。在選擇皮影戲劇本的時候，要充分發揮教師和家長的作用，首先教師發動家長一起收集廣為流傳的民間傳統皮影戲劇本，然后教師分析劇本對幼兒的教育價值，甄選出合適的內容，進行故事錄音，最后請幼兒熟悉劇本，進行皮影戲表演。如《西游記》中的“三打白骨精”“大鬧天宮”等。孩子們按這些成品故事的劇情玩了一段時間后，對皮影戲的興趣就減弱了。筆者發現，翻版表演故事，并不是非常符合幼兒的學習特點。大班的孩子敢想、會想，他們應該是皮影戲活動的主人，孩子們渴望自己去創造劇本，從而演繹屬于自己的故事。因此，筆者覺得皮影戲劇本的內容完全可以由幼兒決定，只要是能激發幼兒創作、表演的興趣和欲望的事情都可以編排成皮影戲的劇本。這樣，皮影戲內容也會更多元、更廣泛。

1.繪本改編。繪本是幼兒最喜歡的讀物，很多經典的繪本故事情節波瀾起伏，故事內容貼近幼兒生活，生動的語言、色彩豐富的圖畫，是幼兒表演的好素材。幼兒每次讀完繪本后很喜歡再現繪本內容。教師可以鼓勵幼兒把自己喜歡的繪本故事改編成皮影戲劇本，激發幼兒的創作欲望和表演欲望。比如《母雞蘿絲去散步》《猴子撈月亮》《小貝挖寶》等繪本都被孩子們改成了皮影戲劇本進行表演。

2.模仿動畫片。孩子們喜愛的動畫片也是可以發展為皮影戲的。動畫片相比繪本會給孩子帶來更多的感官體驗，孩子們可以在觀看動畫片的時候模仿人物的動作、體驗人物的情感。所以教師可以請孩子們對他們熟悉的、喜愛的動畫片進行再創作，使之成為皮影戲的素材。比如孩子們在看了《小鯉魚歷險記》后，創作了“泡泡脫險”等劇本。

3.再現生活。最適宜的教育內容應該是貼近幼兒生活的。每天發生在幼兒身上或者身邊的故事就是一場場獨一無二的戲劇。教師可以鼓勵幼兒關注自己生活中的事件或者自己感興趣的事情，并進行創作，把自己的生活故事搬上皮影戲的舞臺。比如，在國慶節活動中，我們開展了相關的親子活動，孩子們根據自己的體驗，創作了“我和爸爸的軍旅夢”皮影戲劇本，深得大家的喜歡。

二、游戲材料多樣選擇，指向幼兒發展經驗

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”剛開始進行皮影游戲的時候，教師統一購買皮影戲材料包。購買的材料包顏色鮮艷、人物形象鮮活，深得幼兒喜愛，但畢竟數量有限，而且留給幼兒再創造的空間比較有限，幼兒只能對這些材料進行涂色、組裝。一段時間后，這些皮影就不能滿足幼兒游戲的需要了。因此，孩子們提出了，“我們能不能自己制作皮影？皮影人物又應該怎樣制作？”的疑問。

傳統的皮影制作工藝比較復雜，并不適合幼兒使用。那么怎樣才能既簡化制作工藝又保留皮影戲本身的“精髓”呢？教師在皮影戲區域投放了多樣性的材料，如卡紙、彩色紙、素描紙、硬紙板、透明膠片等供幼兒自主選擇。幼兒在制作皮影的過程中，遇到了很多問題，但經過反復的試驗，問題都得到了很好的解決。比如孩子們發現用硬紙板制作的話太硬，很難剪下來；用彩色卡紙的話硬度正好，但是玩幾次就壞了；用透明膠片的話，蠟筆很難上顏色，水粉顏料又畫不好人物細節……孩子們在一次一次的嘗試后，最終總結出了幾種方案。比如，在卡紙上畫皮影人，然后將皮影人各部分剪下來放到塑封膜里塑封，再剪下來進行關節連接。再如，能力強、繪畫技能好的孩子可以在透明膠片上創作，用馬克筆涂色。同樣，對于連接關節的材料、工具的選擇，孩子們通過多次嘗試，最終也選定了適合的。孩子們在選擇、繪畫、裁剪、裝訂等一系列活動中，主動探索，創造了眾多的人物形象。

三、游戲過程自由表現，關注幼兒的學習品質

每一次表演游戲，既是幼兒積極主動的自我建構過程，也是幼兒內心情感流露的過程。在皮影戲活動中，我們除了欣賞優秀劇本，沒有給孩子制訂條條框框，規定孩子應該如何做，因為包括皮影戲在內的表演游戲，都應該是孩子們的“自我表達、自由表現”，不然就會讓皮影戲活動成為一種機械的、灌輸的、訓練式的教育活動。作為教師我們要有正確的定位，要真正落實游戲中的自由。在指導幼兒進行皮影戲表演的過程中，教師應該始終以“兒童本位”來定位活動目標，并關注幼兒的學習品質。

一場成功的皮影戲演出，背后有許多的工作，比如劇本的選定、角色的制作、場景布置等。特別是皮影戲人物的制作過程是一件精細又煩瑣的活動。需要畫設計稿、分體稿、剪裁、打孔、裝訂等，而且往往不是一下子就可以做成功的。有些孩子在自制皮影戲人物的時候，一開始會興趣盎然，但隨著難度的增加，他們往往會半途而廢。《3-6歲兒童學習與發展指南》中強調了培養幼兒學習品質的重要性。所以在幼兒創作角色游戲的過程中，我們除了技法上的示范，其他方面完全請幼兒自由表現，比如身體和手臂可以分開，也可以連著，人物的形象可以根據傳統形象再現，也可以根據自己的想法創作。在幼兒遇到困難的時候，我們可以及時介入，或者跟幼兒合作完成，或者給幼兒出謀劃策，保護好幼兒的好奇心，引導幫助他們完成作品。皮影戲活動在幼兒間的開展并不是要讓每個幼兒成為民間藝術家，而是在幼兒自由表現的過程中，幫助他們養成不怕困難、敢于探究、樂于想象的學習品質。

皮影戲活動的開展離不開幼兒間的合作，教師應鼓勵他們合作完成表演。皮影戲表演幾乎全程都需要幼兒間的合作，比如游戲開始時的場景布置、故事角色的分工、配樂、燈光、規則制訂，皮影戲表演中的相互配合與支持，等等。由于孩子年齡小，合作能力不高，所以剛開始的皮影戲表演過程中孩子在合作時常發生沖突。比如想參與的人數和角色不對等，角色的出場速度跟不上，燈光跟主角的表現對不上，配樂和故事脫節，等等。孩子年齡小，經驗缺乏，思維水平局限，往往不能很好地解決問題，需要老師不斷的支持和幫助，積累合作經驗，學習探索合作的方法。如在表演《白雪公主》的過程中，萱萱和毛毛都非常想表演白雪公主，而皇后卻沒有人演，我們就鼓勵孩子一起討論，商量辦法。有的孩子說可以輪流表演，這次萱萱演白雪公主，下一次毛毛演白雪公主；有的孩子說可以猜拳，誰贏了誰演白雪公主。最終孩子們按照自己的方式與同伴進行合作，使得表演順利開展，他們的合作能力得到提高。

四、游戲評價愉悅分享，尊重幼兒作品成果

《3-6歲兒童學習與發展指南》中強調成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評價幼兒，更不能追求結果的“完美”。游戲評價的愉悅分享方式可以分為成果展示評價和互動分享評價。成果展示評價就是將幼兒在皮影戲活動過程中拍攝的錄像或者照片以現場再現的方式集中展示，讓小演員們分享游戲的體驗，說說自己在表演過程中的收獲，以向其他幼兒展現在表演中的成功經驗，使表演者獲得自主游戲的成功感和滿足感，這樣做的同時也激發了其他幼兒參與皮影戲活動的興趣和欲望。互動分享評價就是請幼兒說說參與游戲的不同體驗，對已經遇到的問題是如何解決的，也可以讓小觀眾評價演員和幕后工作人員的成果，說出自己的想法，進一步發展游戲情節，提高游戲自主能力。教師應把評價的機會讓給幼兒，讓游戲評價成為師幼之間、幼兒之間交流經驗、相互學習、分享快樂的過程。

著名教育家陶行知先生強調，要解放兒童，讓兒童自由地、主動地學習和創造。在進行皮影戲活動的過程中，教師應遵循游戲的本質，以幼兒為本，把游戲主場交給孩子，讓孩子們在自由、自主的環境中大膽地進行皮影戲表演，分享皮影戲帶來的樂趣，從而幫助孩子逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、勇于探究、樂于想象和創造的良好學習品質，孩子們更是近距離地感受到了中國民間藝術和中國優秀傳統文化的魅力。