論高職院校專業(yè)群建設的組群邏輯

□張新民 楊文濤

自2006年教育部16 號文件頒布，尤其是國家示范校建設以來[1]，職教界對專業(yè)群的實踐探索和理論研究越來越多，在一系列探索與研究中，都涉及到了專業(yè)群的組群邏輯問題。進一步厘清組群邏輯的結構與機理等問題，對樹立高職院校教師的“專業(yè)群”意識，減少專業(yè)群建設中的理論困惑，完善專業(yè)群的評價體系，提高專業(yè)群的建設質量具有重大現(xiàn)實意義，尤其對已立項的253 個國家“雙高計劃”專業(yè)群建設更是如此。

一、組群邏輯與職業(yè)崗位群

（一）專業(yè)群的外部邏輯和內部邏輯

什么是專業(yè)群的組群邏輯？組群邏輯在專業(yè)群建設中要解決什么問題？這是個至今還沒有弄清楚，至少還沒有形成統(tǒng)一認識的問題。按照一般的理解，專業(yè)群的組群邏輯就是專業(yè)群的構建規(guī)律，即專業(yè)群應按何種思路或原則構建，這是專業(yè)群建設的基本問題。在教育部頒發(fā)的《中國特色高水平高職學校和專業(yè)群建設計劃申報書》（教職成廳函〔2019〕9 號文附件）中專門有一欄“組群邏輯”，要求用800 字以內的篇幅敘述專業(yè)群與產業(yè)的對應關系、群內各專業(yè)的邏輯關系和專業(yè)群的人才培養(yǎng)定位等[2]。

深刻理解文件精神，可以發(fā)現(xiàn)專業(yè)群組建邏輯至少要解決三個問題：一是專業(yè)群與產業(yè)的對應關系，即專業(yè)群的服務面向問題；二是群內各專業(yè)的相互關系；三是專業(yè)群的人才培養(yǎng)定位問題。在高職人才培養(yǎng)方案中，職業(yè)崗位群要根據(jù)專業(yè)群的服務面向和各專業(yè)的關系來確定，職業(yè)崗位群能比較直接地反映專業(yè)人才培養(yǎng)定位。如果將專業(yè)群視為一個系統(tǒng)，那么專業(yè)群與產業(yè)的對應關系是專業(yè)群的外部邏輯；群內各專業(yè)之間的關系屬于專業(yè)群的內部邏輯。職業(yè)崗位群一頭連著產業(yè)鏈，一頭連著課程體系，建立起系統(tǒng)外部和系統(tǒng)內部的聯(lián)系通道，所以職業(yè)崗位群是專業(yè)群內部和外部之間進行能量和信息交換的載體。目前，許多研究文章或實踐案例中論及的組群邏輯，基本上是指外部邏輯，即專業(yè)群和產業(yè)（鏈）的邏輯關系，內部邏輯則較少涉及。這應該是當前關于專業(yè)群組群邏輯研究中的一種不足，這與人們對專業(yè)群及組群邏輯的認識水平有關。本文中想盡可能彌補這個不足，以加深對專業(yè)群組群邏輯的理解。可以認為，外部邏輯建立起專業(yè)群與產業(yè)鏈的關系，要解決的是專業(yè)群的“職業(yè)聯(lián)系”問題[3]；內部邏輯要厘清群內各專業(yè)的關系，要解決的是專業(yè)群的“知識聯(lián)系”問題[4]。然而這兩者只是相對獨立，并不是互不相關的。換言之，在職業(yè)聯(lián)系里包含有知識聯(lián)系，在知識聯(lián)系里也包含有職業(yè)聯(lián)系，這種理解是符合唯物辯證法的。

（二）內部邏輯和外邏輯之間的聯(lián)接

將各種文獻中提及的專業(yè)群組群邏輯歸納起來，主要有以下三種代表性觀點：一是以產業(yè)鏈的若干環(huán)鏈為組群邏輯（簡稱產業(yè)鏈組群邏輯）；二是以相同的學科基礎為組群邏輯（簡稱學科基礎組群邏輯）；三是以相同的技術基礎為組群邏輯（簡稱技術基礎組群邏輯）。還有其他的一些原則或觀點，但是基本是上述觀點的擴展與延伸，在實際案例的具體操作中也有對上述觀點的變通處理或綜合應用。需要著重強調的是：職業(yè)崗位群作為外部邏輯和內部邏輯的聯(lián)系橋梁，本身并不是“組群邏輯”，但目前在絕大多數(shù)文章和案例中，都將專業(yè)群對應的職業(yè)崗位群作為組群邏輯，這是認識上的偏差。

較早推出這種觀點的是徐州職院袁洪志教授，他在2007年發(fā)表的《高職院校專業(yè)群建設探析》一文中提出三種組群邏輯，職業(yè)崗位群就是其中之一，他認為：“專業(yè)與職業(yè)崗位具有對應性”，可用“職業(yè)崗位群”作為組群邏輯[5]。雖然他只說了應然性，沒有說必然性和可行性，也沒有具體案例，但是表面看似乎也沒有什么不對，因為在專業(yè)群構建過程確實要確定其職業(yè)崗位群。徐國慶在2019年發(fā)表的《基于知識關系的高職學校專業(yè)群建設策略探究》一文中也認為，實踐中“職業(yè)崗位群”已經成為專業(yè)群構建原則之一[4]。于是，有不少研究文章沿襲了這一觀點，認定“職業(yè)崗位群”是專業(yè)群的組群邏輯之一。如有人認為以職業(yè)崗位群為組群邏輯，可“按照關鍵崗位—次要崗位—邊緣崗位的崗位群思路，構建與崗位群對應”的專業(yè)群[6]。

毫無疑問，高職教育都要面向職業(yè)崗位群來培養(yǎng)人才，無論是單個專業(yè)還是專業(yè)群都應如此，只是專業(yè)群包含了多個專業(yè)的職業(yè)崗位，可能形成了崗位集群。也就是說確定與專業(yè)群對應的職業(yè)崗位群，是所有高職專業(yè)群建設必須要做且必須做好的事，用職業(yè)崗位群作為專業(yè)群組群邏輯的實際結果是，根本不需要什么組群邏輯了。以產業(yè)鏈中的若干環(huán)節(jié)、以相同的學科基礎、或以相同的技術基礎組建專業(yè)群，都需要設定職業(yè)崗位群作為開發(fā)課程、設計各教學環(huán)節(jié)的基本依據(jù)。在專業(yè)群組群邏輯的特定語境下，產業(yè)鏈的具體環(huán)節(jié)、相同學科基礎、相同的技術基礎都是等級相同的概念，而職業(yè)崗位群則是這三個概念的下一級概念，因此，哪怕是從邏輯學角度，職業(yè)崗位群也是包含在上述三個概念之中的，顯然不能作為單一的組群邏輯存在。可見，將職業(yè)崗位群作為組群邏輯是用小概念屏蔽或替代了大概念，結果是局限了視野，使專業(yè)群組建邏輯被攔腰切斷，模糊了人們的思路，更模糊了專業(yè)群與產業(yè)發(fā)展的關系，造成專業(yè)群與產業(yè)的正確對接產生困難。在專業(yè)群的發(fā)展初期出現(xiàn)這種情況，也許是探索研究過程難免的彎路，但當高職院校的高水平專業(yè)群建設已經成為國家目標時，及時提高認識、糾正偏差就顯得十分必要了。

二、三種常用的外部組群邏輯

（一）學科基礎組群邏輯

在上述三種組群邏輯中，從目前搜索到的資料看，學科基礎組群邏輯出現(xiàn)得最早。“專業(yè)群”概念雖然2006年才正式出現(xiàn)在教育部的16 號文件中，但在上世紀九十年代就已經有了專業(yè)群的實踐運作，而且是以學科基礎為邏輯組建的。

1.學科基礎組群邏輯及早期應用。1994年重慶工業(yè)管理學院經管系宋奇成老師在《重慶工業(yè)管理學院學報》發(fā)表了《設立國際經貿專業(yè)（群）的思路和建議》，這是迄今為止在國內文獻資料上第一次出現(xiàn)“專業(yè)群”概念。當時的重慶工業(yè)管理學院，按照國家教委公布的《專業(yè)目錄》，將國際經濟、國際貿易、國際金融、國際企業(yè)管理、國際經濟法5 個專業(yè)，組建了國際經貿專業(yè)群[7]。他們認為：上述專業(yè)既與“國際”有關，更需要經濟學、金融學、管理學、法學（經濟法）等學科知識，將這些專業(yè)組群建設不僅能充分利用教學資源，提高辦學效率，還能促進學科發(fā)展和課程建設，也便于專業(yè)的集中管理，可較快形成專業(yè)優(yōu)勢，提高人才培養(yǎng)質量。該文雖然沒有明確提出以“學科基礎”為組群邏輯，但正是因為這些專業(yè)具有相同的學科基礎，才將其組合成群統(tǒng)籌建設，這應該是以學科基礎為邏輯組群的最早的案例。但是，這篇文章并沒有引起人們對“專業(yè)群”這個新概念的關注，如果不是最近幾年專業(yè)群建設的風起云涌，大抵也不會有人去挖掘1994年這篇名不見經傳的文章。

2.2006年以后學科基礎組群邏輯研究。2006年教育部在關于國家示范高職院校建設的文件中提出，要以重點專業(yè)牽頭建設500 個左右專業(yè)群，這就引起了高職界的極大興趣，于是學科基礎組群邏輯也出現(xiàn)在一些文章和專業(yè)群建設方案中[1]。徐州職院袁洪志于2007年提出的幾種組群邏輯之中，就有學科基礎組群邏輯。他認為：各高職院校的“專業(yè)是具有一定學科基礎的”，可將“學科基礎相同的若干專業(yè)”建成專業(yè)群[5]。袁洪志根據(jù)所在學校專業(yè)群建設實踐認為：建筑工程技術、道路與橋梁工程、水利水電工程等專業(yè)是以數(shù)學、力學等學科為基礎的，可組成“建筑施工類專業(yè)群”。研究發(fā)現(xiàn)，建筑施工類專業(yè)群主要通過工程數(shù)學、工程力學、工程識圖等建立起知識聯(lián)系；專業(yè)群的主要職業(yè)面向是交通、建筑、水利行業(yè)；初始職業(yè)崗位是上述行業(yè)的施工員、質檢員、測量員、資料員、安全員等；經過幾年努力可上升到管理工程師、監(jiān)理工程師、項目經理等崗位。暖通空調、給排水工程、環(huán)境工程等專業(yè)，“是以水力學學科為基礎的”，可組成“建筑設備類專業(yè)群”。在教育部公布的高職專業(yè)教學標準中，建筑設備類專業(yè)群的各專業(yè)正是通過流體力學、熱工基礎、電工電子基礎等建立起聯(lián)系的。而工商管理、物業(yè)管理、旅游管理、人力資源管理等專業(yè)是以管理學為共同的學科基礎，可將其組建為管理類專業(yè)群等。有文章認為，以學校原有的優(yōu)勢專業(yè)為核心，將具有相同學科基礎的若干專業(yè)組建成群，在建設過程中可根據(jù)產業(yè)發(fā)展變化，對專業(yè)方向作動態(tài)調整，并在學科基礎上開發(fā)新的專業(yè)，使專業(yè)群能適時準確反映產業(yè)發(fā)展變化。可見，以學科為組群邏輯有較多的案例和實踐基礎。

3.職業(yè)性與學科基礎組群邏輯的關系。在高職教育發(fā)展的早期，職教領域的部分研究者和專家，曾經有過對學科思想的強烈排斥，出現(xiàn)所謂“談學科色變”的情況。后來發(fā)現(xiàn)在教學實踐中完全排斥學科的觀點也很難行得通，不少高校的專家學者對職教界排斥學科觀點的現(xiàn)象也進行了批評，于是出現(xiàn)了一種折中的新觀點。這種新觀點認為：高職教育要堅持職業(yè)性，尊重學科但不恪守學科性。21世紀開初幾年是高職院校大升格時期，高職院校的院長書記有許多是從本科院校調配過來的，其中也有不少人認為，學科在高職教育領域是不可或缺的，這種爭論就慢慢淡化了。高職教育堅持職業(yè)性，堅持以專業(yè)或專業(yè)群建設為龍頭，將工作內容和工作情境轉化為教學內容，防止高職教育與普通高等教育的同質化是正確和必要的，但是要注意高職教育也是離不開學科的。“學科與專業(yè)的區(qū)別在于前者偏指知識體系，后者偏指社會職業(yè)領域。一個專業(yè)可能要求多種學科的綜合，而一個學科可以在不同專業(yè)領域中應用”[8]，兩者具有一定的內在聯(lián)系。因此以相同學科基礎作為高職專業(yè)群的組群原則，具有一定的合理性和應用范圍，但是在具體建設過程中要特別重視作為高職專業(yè)群的重要特征——職業(yè)性。

總之，學科基礎組群邏輯可以用于高職專業(yè)群的組建，但不是所有專業(yè)都可應用這種組群邏輯，只有一部分學科基礎比較明顯的專業(yè)群可以這么做。在應用該組群邏輯時，要特別注意堅持高職教育的職業(yè)性。既要應用學科基礎組群邏輯又要堅持職業(yè)性特征，這就對專業(yè)群負責人提出了很高的要求：應能深刻把握專業(yè)群的共性特征；能準確掌握專業(yè)群的整體服務面向，掌握各專業(yè)具體職業(yè)崗位之間的差異等。

（二）技術基礎組群邏輯

以相同的技術基礎為組群邏輯，要求群內各專業(yè)具有相同的專業(yè)技術基礎。這種組群邏輯在實踐中應用很廣，據(jù)有關研究者抽樣統(tǒng)計，在全部專業(yè)群中大約有50%是按技術基礎邏輯組建的，因此這方面的研究資料也比較多。

1.技術基礎組群邏輯的早期實踐。從目前掌握的資料看，早在1997年就出現(xiàn)了以技術基礎為邏輯的組群案例。當年陜西工校賈寶勤老師發(fā)表的《建設專業(yè)群推動專業(yè)改革》文章，介紹了以“機械制造專業(yè)”為核心，包括模具設計與制造、機電技術應用、數(shù)控機床加工技術等專業(yè)構建的機電技術專業(yè)群[9]。機電技術專業(yè)群的專業(yè)都需要機械基礎技術、電工電子技術、制圖、金屬工藝等方面的技術理論，這些技術理論建立了群內各專業(yè)的知識聯(lián)系。該專業(yè)群對應的職業(yè)領域均為制造業(yè)生產一線，包括機械制造、模具制造、機電設備的各種加工崗位、維修崗位，數(shù)控設備操作、編程和檢修等崗位；經過幾年發(fā)展可成為設計師、工藝師、編程員等技術人員。文章認為，根據(jù)社會人才需求變化，可以特色優(yōu)勢專業(yè)為核心，開發(fā)若干“基礎共用、分支較細但又聯(lián)系緊密的專業(yè)”形成專業(yè)群。這里雖然沒有使用“組群邏輯”概念，實際上是按照技術基礎組建成群的，應該說這是技術基礎組群邏輯的早期應用。技術基礎組群邏輯出現(xiàn)在地方教育部門的官方文件中也是比較早的。2014年湖南省教育廳發(fā)布的《湖南省職業(yè)院校示范性特色專業(yè)群建設方案》中的“專業(yè)群構建”部分，就提出了“職業(yè)院校根據(jù)學校的服務面向，以優(yōu)勢專業(yè)為核心，按照技術基礎相通、技術領域相近、職業(yè)崗位相關、教學資源共享的原則構建專業(yè)群”[10]。此后許多研究文章，大多將“技術基礎相通、技術領域相近、職業(yè)崗位相關、教學資源共享”作為專業(yè)群構建的基本依據(jù)。可見“技術基礎”組群邏輯在實踐中有廣泛的應用與認可度。

2.技術基礎組群邏輯的主要觀點。不少研究者認為，以技術基礎為組群邏輯，群內的專業(yè)可以是高職專業(yè)目錄中的同一專業(yè)大類，也可以是不同的專業(yè)大類，關鍵看各專業(yè)之間是否具有相同（至少相近）的專業(yè)技術基礎課，即只有具有課程相關性的專業(yè)才能組建成群[11]。因此，以技術基礎為組群邏輯，要深刻把握某技術或服務領域相關的技術基礎，以優(yōu)勢或特色專業(yè)為核心進行構建。如智能制造專業(yè)群，要對智能制造產業(yè)鏈的共性技術深入研究，在掌握先進制造技術的基礎上，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)群的職業(yè)崗位主要分布在數(shù)字化設計、智能生產、智能服務等環(huán)節(jié)，因此可將智能制造技術、數(shù)控技術（柔性制造）、智能成型技術和工業(yè)機器人技術等專業(yè)組建成群[12]。上述各專業(yè)都需要“機械技術基礎、電工電子基礎、液壓與氣壓傳動、工程制圖與CAD技術、電氣拖動和PLC 方面的知識，共性要素較多。有研究者提出了內容邏輯的概念，就是將課程內容相關性較強的專業(yè)組織到一起。認真分析內容邏輯的內涵，其實質與技術基礎組群邏輯基本相同，可視為該邏輯的另一種表達方式。有研究者認為可針對學校的服務面向和辦學定位，確定學校的主導專業(yè)，再以主導專業(yè)為核心，按職業(yè)技術門類組建專業(yè)群，這與專業(yè)分類原則比較接近，與“技術基礎”組群邏輯具有一定程度的相似性。具有相同技術基礎的專業(yè)組建成群，與之相關的職業(yè)崗位群對應某類技術或服務領域，這些技術和服務領域對應相關產業(yè)。可見，這種組群邏輯也是通過職業(yè)崗位群與產業(yè)建立聯(lián)系的，同樣需要對產業(yè)（鏈）做深入的調研分析，使認定的職業(yè)崗位群能涵蓋對應技術領域的主要職業(yè)崗位。

3.技術基礎組群邏輯與職業(yè)資格。趙志群教授在《專業(yè)（群）建設應重視職業(yè)資格研究》的文章中認為，職業(yè)資格研究應作為專業(yè)群建設的方法論基礎，專業(yè)群內的各專業(yè)應該具有“相近的工作內涵或職業(yè)基礎，有相同或類似的技術基礎課和教學項目”，這樣可形成較好的專業(yè)群基礎[13]。根據(jù)專業(yè)和專業(yè)群的內容和數(shù)量關系，他提出職業(yè)分類中的“職業(yè)中類”可用來構建“專業(yè)群”；“職業(yè)小類”則是專業(yè)的設置基礎；而專業(yè)方向可按工種或崗位設置。這種觀點與技術基礎組群邏輯有某種一致性和一定的合理性，但是職業(yè)資格研究未必是專業(yè)群建設的方法論基礎，且用職業(yè)中類和小類分別對應專業(yè)群和專業(yè)的方式好像也過于簡單，若如此，專業(yè)群的構建就顯得有點多余了。

總之，技術基礎組群邏輯，只要專業(yè)選擇合適，可形成較清晰的邏輯關系，且與目前高職專業(yè)分類目錄比較接近，因此在實踐中的應用很廣泛。考慮到與其他組群邏輯，尤其是與學科基礎組群邏輯存在難以避免的交叉，因此在專業(yè)群組群的組建過程中要認真分析，仔細研究，使組建的專業(yè)群具有科學嚴謹?shù)慕Y構。

（三）產業(yè)鏈組群邏輯

產業(yè)各部門之間都有一定的技術經濟關聯(lián)，這種關聯(lián)依據(jù)特定的邏輯和時空布局形成鏈條式形態(tài)，這就是產業(yè)鏈。以產業(yè)鏈為基礎的組群邏輯在實踐中也有較多應用。

1.產業(yè)具體環(huán)鏈與職業(yè)崗位群。每個產業(yè)鏈或產業(yè)群都是規(guī)模龐大、形態(tài)復雜的系統(tǒng)，一個專業(yè)群要想為一個完整的產業(yè)鏈去培養(yǎng)人才幾乎是不可想象的，也不符合專業(yè)群的建設要求。但每個復雜的產業(yè)鏈系統(tǒng)都是由眾多環(huán)節(jié)組成的，我們可將產業(yè)鏈中的各環(huán)節(jié)稱為環(huán)鏈。一個專業(yè)群或幾個專業(yè)群也只能對接產業(yè)鏈中部分環(huán)鏈上的職業(yè)崗位群，即只能選取產業(yè)鏈上的部分鏈環(huán)作為服務面向，根據(jù)環(huán)鏈上的服務面向選擇專業(yè)組合成群。可見，應用產業(yè)鏈為組群邏輯，應深入研究產業(yè)發(fā)展趨勢和學校辦學實際，以區(qū)域內重點產業(yè)中的若干鏈環(huán)的人才需求為依據(jù)，突出優(yōu)勢和特色，形成對應具體環(huán)鏈的專業(yè)群。換言之，以產業(yè)鏈為邏輯組建專業(yè)群，一定要有所為有所不為，關鍵是要選準與專業(yè)群辦學定位對應的產業(yè)環(huán)鏈，并確定這些環(huán)鏈的職業(yè)崗位群。如依據(jù)機電類產業(yè)鏈，可將產品設計、零部件制作組裝、控制系統(tǒng)開發(fā)等相關專業(yè)組建成群，并以此確定相關的職業(yè)崗位群[14]。以產業(yè)鏈構建專業(yè)群，需要深刻研究產業(yè)發(fā)展狀態(tài)，準確地把握產業(yè)鏈環(huán)的情況和結構空間。但實踐中以產業(yè)鏈為邏輯組建的專業(yè)群，容易出現(xiàn)求大求全的現(xiàn)象，要克服求大求全的做法，必須認真分析產業(yè)結構，科學地確定專業(yè)群辦學定位，以此選取產業(yè)鏈上的合適鏈環(huán)，確定群內各專業(yè)的職業(yè)內涵及各自對應的職業(yè)崗位，使專業(yè)群建設具有較好的針對性。如某高職學校的酒店管理專業(yè)群由酒店管理、烹調工藝與營養(yǎng)、旅游管理、會展策劃與管理四個專業(yè)組成，其服務面向涵蓋了酒店業(yè)、餐飲業(yè)、旅行社業(yè)、會展業(yè)，這是現(xiàn)代服務業(yè)的重要組成部分。酒店產業(yè)鏈是由酒店設計裝修、酒店市場運營、酒店服務管理三個主要環(huán)鏈組成的。就專業(yè)群與產業(yè)鏈的關系而言，酒店服務管理是滿足旅游消費者需求的下游環(huán)鏈，具體工作內涵包括住宿服務、餐飲服務、旅行服務、會議服務等綜合性服務需求，具體職業(yè)面向是旅游目的地的房務崗位群、餐飲崗位群、會議服務崗位群、商務服務崗位群等酒店產業(yè)鏈下游環(huán)鏈的職業(yè)崗位群[15]。

2.群內各專業(yè)之間的知識聯(lián)系。以產業(yè)鏈或產業(yè)集群為邏輯組建專業(yè)群，要特別重視群內各專業(yè)之間的知識聯(lián)系。當我們集中精力關注產業(yè)環(huán)鏈與專業(yè)群的對應關系時，看重的是產業(yè)與專業(yè)的職業(yè)聯(lián)系，可能會忽略專業(yè)之間的共性特征，這種共性特征就是專業(yè)之間的知識聯(lián)系，這與下面要說到的專業(yè)群平臺課程密切相關。如徐國慶在《基于知識關系的高職學校專業(yè)群建設策略探究》所言，專業(yè)群組建邏輯要建立知識層面的聯(lián)系，不應將“存在于一條產業(yè)鏈上，卻無知識內在聯(lián)系的專業(yè)生硬地組織到一個專業(yè)群中，比如沒有必要把農產品種植與食品加工專業(yè)組織到一起”[4]。如上述酒店管理專業(yè)群的四個專業(yè)，其核心能力都包括接待服務、產品策劃與營銷、基層運營管理等，因此均需具有現(xiàn)代接待服務、市場營銷、食品安全、職業(yè)禮儀、現(xiàn)場服務等方面的專業(yè)知識，也因為這些共有知識才建立起專業(yè)之間的內在聯(lián)系。

3.群內各專業(yè)內涵的動態(tài)調整。任何產業(yè)鏈或產業(yè)集群總是處于不斷調整之中，總是在持續(xù)地升級和優(yōu)化之中，以產業(yè)鏈構建的專業(yè)群也必須及時掌握產業(yè)的發(fā)展變化，并根據(jù)這些變化，對專業(yè)群各專業(yè)及時實施動態(tài)調整。如應根據(jù)職業(yè)崗位和崗位內涵變化，及時調整群內有關專業(yè)的課程或教學內容等。如果產業(yè)在轉型升級過程中，有較大的變化，即使調整職業(yè)崗位群的知識能力范圍也無法適應新的要求，就要調整專業(yè)方向，或對已有專業(yè)進行整合，或重新開發(fā)相近的新專業(yè)，以滿足產業(yè)發(fā)展的新需求。及時掌握產業(yè)發(fā)展變化并不是一件簡單的事，所以對專業(yè)群的領軍人物應有很高的要求。就當前而言，專業(yè)群的組建要瞄準國家戰(zhàn)略產業(yè)、新興產業(yè)和區(qū)域內重點產業(yè)，深刻把握產業(yè)特征與發(fā)展趨勢。

三、內部邏輯：群內各專業(yè)的關系

以上論及的學科基礎、技術基礎或產業(yè)鏈基礎都是專業(yè)群作為一個整體與外部的邏輯關系，然而，作為“組群邏輯”的還要關注群內各專業(yè)的關系，這就是內部邏輯問題。群內各專業(yè)之間的關系具有豐富的內涵，主要包括：核心專業(yè)的作用、職業(yè)崗位群的分配、課程體系和平臺課程、共享資源、人才培養(yǎng)模式等。

（一）核心專業(yè)的引領性

核心專業(yè)是否具有引領性以及其引領作用的發(fā)揮，對專業(yè)群的建設顯得尤為重要，因此要求核心專業(yè)是“辦學理念先進、產學結合緊密、特色鮮明”的重點專業(yè)。核心專業(yè)可以是一個也可以是兩個。如果是一個核心專業(yè)，要求該專業(yè)有較長辦學歷史、有較豐富教學積累，成熟穩(wěn)定，對其他專業(yè)具有較強的輻射能力，在自身不斷發(fā)展的同時能有效地推進其他專業(yè)的發(fā)展。有的學校用兩個實力雄厚的專業(yè)構建“雙核心”專業(yè)群，群內其他專業(yè)則在這兩個專業(yè)的帶領下，按產業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)人才，雖然也能促進各專業(yè)進步，但是群內資源較難整合，影響資源共享性，因此一般情況現(xiàn)下還是用一個核心專業(yè)為宜。

（二）群內各專業(yè)的職業(yè)崗位（群）

專業(yè)群各專業(yè)能組建成群，其專業(yè)之間必須要具有若干共性要素，如人們常說的“技術領域相近、職業(yè)崗位相關、技術基礎相通、專業(yè)資源高度共享”[10]。其中技術領域相近是外部邏輯應該解決的問題。關于職業(yè)崗位相關，實際上在滿足外部組群邏輯的前提下，職業(yè)崗位必然具有一定的相關性。在處理內部邏輯時，更要關注各專業(yè)的職業(yè)崗位群如何分工，一般來說應該是相互補充的，但又具有自身的相對獨立性。比如說某專業(yè)群由五個專業(yè)組成，對應的職業(yè)崗位群共有50 個主要崗位，核心專業(yè)對應的崗位可能會多一些（也可能少一些），假定為14 個；還有36 個崗位也并非平均分配，而是要根據(jù)專業(yè)與崗位的匹配度來設置，有的多有的少，這是正常現(xiàn)象。專業(yè)與專業(yè)之間的職業(yè)崗位難免有重疊，但是要盡可能減少重疊，以保持專業(yè)之間的相對獨立。如果專業(yè)之間的職業(yè)崗位重疊較多，那專業(yè)的意義也就模糊了。專業(yè)群與產業(yè)的職業(yè)崗位群對應，專業(yè)與職業(yè)崗位群中的部分崗位對應，這應該是專業(yè)群建設的意蘊之一，這可避免專業(yè)的同質化現(xiàn)象。

（三）專業(yè)群的課程結構和體系

如果說知識聯(lián)系是專業(yè)群的共同基礎，那么各專業(yè)的核心課程應該是相互獨立的，也就是說專業(yè)核心課程是確保專業(yè)相對獨立的基本條件，是各專業(yè)的個性要素。而相同的學科或技術基礎以及其知識聯(lián)系，是專業(yè)群的共性要素，也是需要課程來保障的，這就是專業(yè)群平臺課程了。從各校的實踐情況看，各專業(yè)群的平臺課程一般在5-8 門之間。平臺課程是專業(yè)群各專業(yè)內在知識聯(lián)系的具體形態(tài)，是各專業(yè)不可缺少的，平臺課程內涵越豐富，說明群內各專業(yè)的共性特征越多。以學科基礎或以技術基礎為組群邏輯的專業(yè)群，其平臺課程比較容易確定，且其共性特征一般也比較明顯。但是，以產業(yè)鏈為組群邏輯的專業(yè)群，其專業(yè)群平臺課程的設置難度較大。如果較難找到平臺課程，群內各專業(yè)較難建立起知識聯(lián)系，缺乏應有的共同特征，說明群內的專業(yè)選擇有問題，應重新設置專業(yè)。

（四）各專業(yè)教學資源的共享性

專業(yè)群各專業(yè)教學資源高度共享，這是專業(yè)群建設的基本要求，也是設置專業(yè)群的最早初衷。2006年教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中提出[1]，要在示范院校中建設500 個重點建設專業(yè)群，就是要通過專業(yè)群建設提高教學資源的共享度，提高高職院校的辦學效益。群內可供共享資源是比較多的，在教育部高水平專業(yè)群建設的申報表中，列出的共享項目有：合作企業(yè)、用人單位、專業(yè)課程、校內實訓基地、校外實習實訓基地、專任專業(yè)教師、校外兼職教師等。在課程教學資源方面，除了專業(yè)群平臺課程之外，還要開發(fā)出數(shù)量足夠的線上教學資源，以供專業(yè)群師生共享。目前，有些地方或學校在開發(fā)“專業(yè)群教學資源庫”或許是一種積極的嘗試。關于師資共享，有的專業(yè)群還規(guī)定了共享的最低比例。校內外實習實訓基地，也是專業(yè)群必須共享的資源，在專業(yè)群建設過程中，統(tǒng)籌群內各專業(yè)的實踐教學資源建設，以提高使用效益，往往是非常重要的工作內容。

（五）專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式

在共享資源建設中，有兩項是需要事先設計好的內容。一是專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式，知識聯(lián)系緊密的專業(yè)群共性特征較多，各專業(yè)可在一個人才培養(yǎng)模式下各顯其能；如果做不到這一點，還是要盡可能形成一個能概括各專業(yè)人才培養(yǎng)模式的總體原則，在此原則之下，由群內各專業(yè)各自發(fā)揮特長，選擇或開發(fā)適應專業(yè)特點的人才培養(yǎng)模式。二是要選擇群內優(yōu)秀的合作企業(yè)和相關行業(yè)協(xié)會，構建一個產學合作平臺，以推進專業(yè)群的校企合作、產教融合，進而形成專業(yè)群的“校企命運共同體”。

四、結語

專業(yè)群組群邏輯具有較強的理論性和豐富的實踐性，還有許多值得探索研究的問題。如即使是學科基礎組群邏輯，在某些方面也表現(xiàn)出技術基礎的若干特點，前文論及的“建筑施工類專業(yè)群”，除了需要工程數(shù)學、工程力學等學科基礎知識外，還需要工程識圖讀圖、工程測量、工程施工等方面的技術基礎知識。反之，即使是技術基礎組群邏輯，也會表現(xiàn)出學科基礎的一些特點，如前文論及的機電技術專業(yè)群，除了需要機械基礎技術、電工電子技術、制圖、金屬工藝等方面的技術基礎知識，還需要一些工程數(shù)學、工程力學方面的學科基礎知識。一般以技術基礎為邏輯組建的專業(yè)群，大多需要一定的學科基礎知識。此外研究者還要注意一個現(xiàn)象，2019年進入國家“雙高計劃”的高水平建設專業(yè)群，有的學校為了湊齊教育部規(guī)定的九個申報條件中的五個[2]，在組建過程中并未遵循嚴格的組群邏輯，因此有些專業(yè)群的專業(yè)結構較難經得起推敲。不過相信立項學校一定會克服困難，將相關專業(yè)群建成世界水平、中國特色的標桿。