物化教育目標(biāo)，提高區(qū)域活動的有效性

文 沈 敏

區(qū)域活動體現(xiàn)了《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“幼兒是游戲真正的主人”這一理念，是一種深受幼兒喜愛的個別化教學(xué)方式。針對當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動開展過程中出現(xiàn)的問題，我園以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）中幼兒園各領(lǐng)域的教育目標(biāo)為依據(jù)，有目的、有計劃地將目標(biāo)物化為環(huán)境和操作材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境，切實解決教師在組織區(qū)域活動中遇到的困惑與問題，促進幼兒園課程游戲化項目的組織與實施。

一、基于兒童視角，創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境

意大利幼兒教育家蒙特梭利說過：“教育對兒童的巨大影響，是以環(huán)境作為工具，讓兒童受到環(huán)境的浸染，從環(huán)境中獲得一切，并將其化為己有。”環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要性，已被廣大教師所熟知。那如何在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，真正體現(xiàn)環(huán)境的價值和意義呢？區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必須從兒童視角出發(fā)，體現(xiàn)兒童立場。

（一）區(qū)域設(shè)置滿足幼兒需求

在每個班級都設(shè)有美工區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)這些基本區(qū)域的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)各年齡段幼兒的不同特點，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗和興趣需求設(shè)置班級具體的活動區(qū)域。例如，一個大班幼兒人數(shù)為35 人，室內(nèi)可用面積為90 平方米（除盥洗室、午睡區(qū)），考慮大班實際場地及幼兒的年齡及學(xué)習(xí)特點，共開設(shè)七個區(qū)域：語言區(qū)、角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、生活區(qū)、益智區(qū)、生活區(qū)，每個區(qū)可容納5 ～ 6 名幼兒同時活動，活動區(qū)域涵蓋五大領(lǐng)域的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展內(nèi)容，種類豐富且均衡，滿足了大班幼兒多樣化的活動需求。

根據(jù)活動室的結(jié)構(gòu)特點及幼兒的實際需求，合理安排每個區(qū)域的空間大小。例如，在室內(nèi)空間比較狹窄的情況下，教師可以利用寬敞的走廊開辟建構(gòu)空間，利用室外陽臺創(chuàng)設(shè)自然角。又如，小班幼兒正處于自理能力及感官發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此小班生活區(qū)相對而言需要較多的空間；大班幼兒動手能力、創(chuàng)造思維能力、想象力發(fā)展迅猛，因此，美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)可能面積較大。在具體實施的過程中，我們還會依據(jù)幼兒當(dāng)下的活動需求，對區(qū)域空間進行靈活調(diào)整。

（二）區(qū)域裝飾隱含教育要求

心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童與環(huán)境之間積極的身體和心理互動，是認知發(fā)展中最重要的與學(xué)業(yè)相關(guān)的因素。”環(huán)境具有隱性的教育力量，幼兒在與環(huán)境的互動中建構(gòu)經(jīng)驗，獲得發(fā)展。因此，可將教育的具體目標(biāo)物化在各個區(qū)域環(huán)境中，在潛移默化中達成教育目標(biāo)。例如，在小班的角色扮演區(qū)，我們要求幼兒自己收拾整理物品，教師可以在廚房桌臺上畫上簡單的鍋、勺等隱性線條圖標(biāo)，可以暗示幼兒物歸原位的目標(biāo)要求。環(huán)境中呈現(xiàn)的幼兒學(xué)習(xí)軌跡，不僅是對幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展軌跡的記錄，也是教師教育反思的窗口。

（三）區(qū)域標(biāo)識達到教育目標(biāo)

常規(guī)培養(yǎng)目標(biāo)，由教師要求轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性提示和幼兒自我管理。經(jīng)過相關(guān)調(diào)查和查閱資料，我們了解到圖標(biāo)作為一種具象的符號能夠?qū)τ變浩鸬揭欢ǖ囊I(lǐng)作用，將其投放在自主區(qū)域游戲中，可以給幼兒一種無聲的啟示。例如，在科學(xué)區(qū)、生活區(qū)提供一些步驟標(biāo)識，可以給幼兒在操作過程中提供提示和幫助；評價圖標(biāo)可以幫助幼兒了解自己在活動過程中的亮點和不足。所以，在區(qū)域活動中巧妙地運用圖標(biāo)能夠很好地達成教育目標(biāo)。

二、基于經(jīng)驗視角，豐富操作材料

皮亞杰曾說過：“兒童的智慧來源于操作。”而操作需要借助于環(huán)境和材料。材料是區(qū)域活動的靈魂，蘊含著教育目標(biāo)和內(nèi)容，也是幼兒學(xué)習(xí)的載體。從材料的操作使用中，我們逐步意識到材料的投放應(yīng)從少到多，從多到適宜，從適宜到規(guī)范。幼兒在與材料的互動過程中主動建構(gòu)經(jīng)驗，通過“玩”材料獲得更優(yōu)的發(fā)展。為此，材料的投放直接關(guān)系到幼兒園區(qū)域活動的成效與幼兒的發(fā)展。作為教師，我們要為幼兒提供各種豐富且符合幼兒能力發(fā)展的材料。

（一）挖掘成品材料的價值

教師要對成品材料的教育目標(biāo)及操作方法進行深入挖掘，力求發(fā)揮成品材料隱含的教育價值。例如，運用“成品引導(dǎo)”的方式，將幼兒的新玩法進行推廣，進一步拓展幼兒的游戲經(jīng)驗。我們發(fā)現(xiàn)，材料之間的組合關(guān)系能夠幫助幼兒理解更多的科學(xué)概念，促進幼兒之間的合作和交流。利用幼兒對成品材料的操作興趣，制作相關(guān)的新材料，將成品材料與自制材料配合使用，拓展幼兒的經(jīng)驗。

（二）探索自制玩具

雖然幼兒園玩具種類逐漸增多，但是并不能完全滿足幼兒園教育的需求，教師還是要根據(jù)教學(xué)要求為幼兒自制玩具，此外，還要突出材料的操作性、整合性和提示性。例如，教師在制作系列玩具“解罐趣碼”中，選擇了生活中常見的酸奶罐作為基本材料，在制作過程中做到心中有目標(biāo)，探索了如何讓一種材料達成多種目標(biāo)，以適應(yīng)不同能力的幼兒使用。小小的酸奶罐延伸出13 種不同的游戲內(nèi)容，使得幼兒的游戲水平在原有基礎(chǔ)上得到更好的提升。

（三）融入再創(chuàng)其他材料

《綱要》中提出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或是開展其他活動。”在教育改革的大背景下，教師更多地從幼兒的視角出發(fā)，因地制宜地選擇材料，使操作材料充分兼顧本園幼兒的個性特點和園本化課程需求。例如，場地偏小的園所，可以利用布的簡易、輕便、易造型、不占地等優(yōu)勢，開展關(guān)于布的體育活動：跨欄、打地鼠、跳花繩、投擲、跳布格子……全方位地發(fā)展幼兒體能。

三、基于研究視角，探索互動策略

在幼兒身上你總是會有新的發(fā)現(xiàn)，即使是一位你自認為非常了解的幼兒。觀察是一種有目的、有計劃、有準(zhǔn)備的支持活動，教師的游戲觀察并不僅僅停留在“看”，而是需要用專業(yè)的視角，有目的、有計劃地觀察，看懂幼兒行為背后的含義。

（一）運用多種觀察方式，增強幼兒游戲活動

為了了解在不同區(qū)域活動的幼兒的游戲興趣點，教師可以采用整體觀察法，在游戲開始和結(jié)束時通過巡視和掃視，蜻蜓點水式地關(guān)注全體幼兒。幼兒游離游戲時，教師及時導(dǎo)幫助他盡快投入游戲；幼兒不遵守規(guī)則時，教師給予適當(dāng)提醒；幼兒間發(fā)生矛盾時，教師適當(dāng)調(diào)解。

整體觀察是橫向的表面觀察，那么擇點觀察就是縱向的深入觀察。教師帶著問題有目的地對某個游戲區(qū)域或某幾名幼兒進行觀察，這種觀察方法以發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的亮點和問題，推進游戲深入發(fā)展為目的。

另一種追蹤觀察法則是指對某一對象或事物的變化和發(fā)展進行間斷性、系統(tǒng)性的觀察。此方法可以用于觀察某一典型幼兒的動態(tài)發(fā)展情況，也可以用于追蹤觀察某一游戲材料的投放及使用情況。幼兒、游戲環(huán)境、操作材料等都可以作為教師在游戲中的追蹤觀察對象。追蹤觀察法可以搜集到幼兒游戲的典型個案，用于教師教育教學(xué)的研究。例如，在益智游戲“走迷宮”中，教師投放了多張迷宮圖和小人偶玩具，在游戲過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒一分鐘就能走出迷宮并結(jié)束游戲，由此可以得知，投放的迷宮路線對于幼兒來說缺乏挑戰(zhàn)性。于是，教師提高了迷宮線路的難度，幼兒參與游戲的時間延長了，對該游戲更加感興趣也更加專注了。在觀察過程中，教師又及時發(fā)現(xiàn)幼兒的新創(chuàng)意，增添了一些輔助材料（紅綠燈和一些交通標(biāo)志）以豐富游戲情節(jié)。由此可見，對材料的追蹤觀察可以了解材料的有效性，以便對游戲及時進行調(diào)整，發(fā)揮材料的最大教育價值。

（二）解析觀察記錄，促進幼兒游戲發(fā)展

觀察記錄可以幫助教師重新梳理觀察內(nèi)容，對觀察現(xiàn)象進行進一步思考，從而制定出下一次游戲的有效目標(biāo)。教師可以利用筆記本、畫紙、照相機、錄音筆等多種工具，以文字、照片、錄音等方式，從不同角度對幼兒的探索操作進行記載。

具體來說，觀察記錄主要有三種方法：1.視頻記錄法，選取一段時間和一個地點，確定好觀察內(nèi)容，拍攝幼兒游戲的視頻。2.圖表記錄法，要求教師在觀察前設(shè)計好圖表，在游戲進行中，教師只要在相應(yīng)的格子中打鉤或者寫簡單的數(shù)字。3.文字記錄法，教師在游戲中進行文字記錄要遵循簡潔明了的原則，用最短的時間記錄下關(guān)鍵詞，比如“藍藍家亂”“閱讀區(qū)無人”等。在游戲后使用文字記錄法，則要力求分析得詳細深刻。這三種記錄方法相互補充，既可單獨使用，也可結(jié)合在一起使用。面對這些記錄資料，教師能進一步了解幼兒的興趣與經(jīng)驗，了解幼兒學(xué)習(xí)的進展，并能重新審視自己的活動計劃是否需要調(diào)整和優(yōu)化，從而使幼兒在區(qū)域活動中真正有所發(fā)展。

區(qū)域活動作為一種自主活動形式對幼兒發(fā)展具有獨特的價值和意義，能夠給予幼兒更多自主學(xué)習(xí)的機會和空間，促進幼兒自主多元發(fā)展。將區(qū)域的目標(biāo)物化在區(qū)域環(huán)境、材料、教師的指導(dǎo)過程中，必然能幫助幼兒獲得有效經(jīng)驗，支持幼兒探索學(xué)習(xí)，幫助幼兒更好地發(fā)展。