基于兒童生活故事的班本劇構建

文 俞紅英

幼兒是有能力、有自信的學習者和溝通者，作為教師，我們要相信和接納幼兒的觀點與想法，促進幼兒的學習，讓幼兒在學習中成長，在成長中發展自己的語言表達能力，打造屬于自己的故事。《不一樣的小時候》正是基于幼兒的生活而生成的無錫方言班本劇。

一、偶發的話題衍生故事，讓班本劇“生根”

兩名幼兒課間用無錫方言進行了一段對話。

辰辰：禮拜天我媽媽帶我看電影去了。

炎炎：你媽媽真好！我媽媽只會讓我上培訓班，一直要請假，幼兒園里好玩的游戲一樣都沒有輪到。

辰辰：你都上了哪些培訓班？

炎炎：拼音、英語、數學，他們只曉得讓我學學學，我已經學到稀里糊涂了。

幼兒的無錫方言聽起來很有趣，討論的是目前社會的熱門話題——補課成風。幼兒向往游戲，但在成人給予的壓力下，他們失去了本屬于他們的自由游戲時光。針對這一現象，教師問幼兒：“你們想不想知道爸爸媽媽小時候上不上培訓班呢，還有他們小時候都玩些什么？”此問題立刻激起了幼兒們的討論興趣。

分析：簡短的對話說出了大部分幼兒的心聲，他們也非常好奇爸爸媽媽的小時候和他們有什么不同。教師讀懂了幼兒的內心，并引導幼兒扮演小記者去了解父母的童年生活，一場追隨幼兒好奇心的班本之旅就此拉開序幕。

二、親歷的采訪故事，讓班本劇“長葉”

幼兒們用圖文結合的形式記錄爸爸媽媽小時候玩過哪些游戲，最擅長的游戲是什么。第二天一起分享各自采集的結果。

霖霖：我媽媽小時候最喜歡玩“翻繩”游戲，只要一根毛線就可以玩。過一會兒，我來教大家一起玩。

浩浩：我爸爸小時候最喜歡玩“摔方寶”游戲。玩法很簡單，只要把長長的紙條折疊起來。

辰辰：我爸爸小時候最喜歡玩“斗雞”游戲，拉住一個腳擱在另一個腳的膝蓋上，用膝蓋去撞擊對方，站得最穩的那個人就贏了。

萌萌：我媽媽小時候最喜歡玩跳皮筋，一條皮筋可以玩出很多的花樣，可以一個人玩，也可以幾個小伙伴一起玩，非常有趣。

…………

教師告訴幼兒這些游戲都是民間游戲，既簡單又有趣。幼兒們自由組合，開始玩爸爸媽媽們小時候玩過的民間游戲，尋找別樣的快樂。

分析：教師根據幼兒的偶發話題生成“我是小記者”采訪活動，創設條件讓幼兒學習圍繞某一話題與大人展開對話，學習如何向他人介紹游戲玩法。在采訪過程中，家長們積極配合，幼兒對父母的童年生活有了很多了解，好奇心得到了滿足。通過親子采訪和分享互學，拉近幼兒與家長之間的距離，也讓民間游戲成為幼兒生活中的熱門話題。

三、玩法的探討，讓班本劇“開花”

如何讓今天的幼兒將民間游戲玩得有益，玩得盡興，玩出創意？實踐中，教師開發和完善了一系列貼近幼兒興趣并能滿足幼兒技能發展的民間游戲，并配上相應的兒歌童謠：“馬蘭開花二十一，二五六，二五七……”“一根繩、打個結，雙手撐一撐，左手繞一圈，右手繞一圈，高高中指鉆山洞……”朗朗上口的童謠賦予跳皮筋、翻繩子新的內容，深受幼兒喜愛。

游戲是幼兒的生命。教師開始思考能不能借助發生在幼兒身上的故事創編劇本，讓家長看到幼兒內心的真實想法以及游戲的價值。教師的提議得到幼兒的一致響應。

師：如果我們將爸爸媽媽玩的民間游戲搬上舞臺表演，你們覺得哪些游戲合適呢？

小宇：跳繩不行，聲音太大。

涵涵：打彈珠也不行，滾來滾去不安全。

棟棟：斗雞像打架，也不行。

樂樂：跳格子挺有趣，還好玩，還能跳出不同的花樣。

萌萌：翻花繩不錯，能鍛煉我們小手的靈活性。

通過討論與實踐，最終我們選了拍手游戲、跳皮筋、摔方寶、跳格子、翻花繩作為班本劇的內容，幼兒們利用戶外活動時間選擇喜歡的游戲和玩伴進行練習。

師：所有的游戲都玩一遍就可以上臺表演了嗎？

鑫鑫：這感覺不像表演，像游戲。

琳琳：以前看過姐姐表演的《白雪公主和七個小矮人》和《沒有牙齒的大老虎》都是有故事情節的，我們也應該編個故事。

師：那我們講個什么故事呢？

默默：爸爸媽媽的小時候。

彤彤：不一樣的小時候，因為是爸爸媽媽的小時候……

師：老師覺得可以通過夢境從自己的童年穿越到父母的童年，體驗一回爸爸媽媽的小時候。

玲玲：我看過穿越劇，很好玩。

鑫鑫：我們也可以讓爸爸媽媽體驗一下我們上培訓班的辛苦。

師：怎樣體驗呢？

鑫鑫：就是安排媽媽上舞蹈課、美術課、武術課，讓媽媽知道我們的辛苦。

全體幼兒拍手說好，看來幼兒更懂同伴的心，教師應順應幼兒的想法拓展故事情節。

分析：劇本不是單一的臺詞對白，也不是單一的游戲串聯，它需要一條主線來串起多個單一的元素。教師拋出問題引發幼兒的思考，推動故事情節，幼兒們各抒己見，解決問題。幼兒拋出問題引發同伴共鳴，豐富故事情節，讓角色進行反轉。通過師幼的深度探討，最終確定劇本名稱《不一樣的小時候》，這樣的班本劇追求的不是藝術的專業化程度，而是幼兒的參與、創造、體驗與表達。此時，教師的教學理念發生了根本改變，真正將幼兒看作主動發展的學習者。

四、藝術地講述故事，讓班本劇“結果”

“最美鄉音”比賽是為了科學保護地方方言及童謠，給幼兒們提供一個說方言、唱方言、練方言的平臺，讓地方文化一點點滲透進幼兒的心靈。教師結合班級正在開展的“最美鄉音”活動，決定用無錫方言來演繹班本劇。

師：有了故事和游戲，我們還需要增加什么內容才可以上臺表演呢？

陽陽：要有音樂，還要有舞蹈，哥哥姐姐都是這么演的。

師：我們要用音樂串聯情節，什么音樂合適呢？用舞蹈表現情節時，又該以何種方式進入？

通過討論，幼兒們一致認為什么樣的情節就需要配什么樣的音樂。最后，《小跳蛙》《讓我們蕩起雙槳》《十個印第安小朋友》《中國功夫》等音樂被投票選出。愛跳舞的孩子自成一組編排和學習各種舞蹈動作。

為了招募小演員，幼兒們利用游戲時間自行設計海報，每個幼兒都可以根據自己的能力和興趣選擇做演員、編劇、導演、道具負責人等角色。問題又來了，主角誰來演？

陽陽：可以PK，看誰演得好就誰演。

辰辰：可以“石頭剪刀布”，誰贏了誰演主角。

棟棟：可以投票選出大家喜歡的主角。

婷婷：PK 比較公平，我們都可以做評委。

為了獲得自己想要的角色，幼兒們在家與父母進行了模擬表演，體驗人物高興、生氣時的不同語氣、表情及動作，在真實對話中體驗表演的樂趣。無奈、擦汗、嘆氣、瞪眼、嘟嘴、撫摸等一些細微的肢體動作成為劇本中的亮點，幼兒們發現了肢體語言的魅力。

“演技大PK”讓幼兒們對不同角色有了進一步的認識并挑選出最能干的主角。通過一輪輪演繹，班級最終形成完整的“劇本”框架，確定了臺詞、動作、神態、服裝等一系列表演元素。

分析：《不一樣的小時候》班本劇是師幼共商 、家園共育、幼兒共議的結果。當幼兒以表演者的身份出現時，他們愿意虛心聽取同伴的評價；當幼兒看同伴的表演時，也會提出自己的想法。思維的碰撞最終讓班本劇情不斷豐富、優化、調整，最后呈現出一部生動的舞臺劇。

這個班本劇源于幼兒的偶發話題，以父母的童年時光為切入點，用民間游戲和配樂豐富整個劇情。親子間的劇情練習引發了家長的思考，紛紛表示應該給予幼兒快樂、健康的童年。劇本的創作過程，也增強了師幼間的情感聯結，教師在有限的時間里給予幼兒無限的想象空間，把學習推向深入，不斷獲得新經驗的成長。