“互聯網+”背景下的高等院校新型教學模式

王 右 文

(沈陽大學 應用技術學院,遼寧 沈陽 110041)

2020年1月,教育部下發了《關于2020年春季學期延期開學的通知》。特殊時期的教育需求是對中國教育領域的一次重要考驗,同時也成為高等院校亟需解決的問題,也給高校教育改革提供了新的發展思路。教育部發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要( 2010—2020 年) 》中指出,學校要積極引導學生獨立思考,培養其解決問題的能力,要在解決問題的過程中不斷適應使用信息化技術手段[1]。2019年5月,習近平總書記在國際人工智能與教育大會致賀信中提出:“積極推動人工智能和教育深度融合,促進教育變革創新”[2]。在人工智能、大數據、云計算等新興信息化技術的推動下,“互聯網+教育”已經成為當前教育信息化發展的重要指導方向。人工智能、大數據與教育信息的融合,使得原有的教育形態、教學方式、教學內容、教學評價都產生了變化,信息化建設將促使高校專任教師們提高信息化教育能力,逐漸適應線上教學與線下教學相結合的新型課堂,同時也可以提高學生的學習效率、提高教師的教學質量[3]。“互聯網+”的發展趨勢需要教師合理分配教學時間,充分利用線上教學手段的優勢,改進線下傳統教學模式存在的問題,最終實現線上與線下教學的有機融合,確保我國教育模式改革順利進行。

本文嘗試利用信息化技術,探索將“超星”“MOOC(慕課)”等各種線上教學與線下教學手段結合使用的方式,構建“互聯網+”背景下現代化信息技術手段的新型教學模式,目的是在遇到任何突發情況時,高校都可以保證良好的教學效果。

一、線上教學發展現狀及存在問題分析

中國互聯網絡信息中心發布的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示,截至2020年6月,我國在線教育用戶規模達3.81億,預計2021年后中國在線教育用戶人數將突破4億人[4]。

教育部在《關于促進在線教育健康發展的指導意見》中明確了在線教育發展目標,2020年末,在線教育的基礎設施建設水平已大幅提升,互聯網、大數據、人工智能等現代信息技術在教育領域的應用更加廣泛,資源和服務更加豐富,在線教育模式更加完善了。到2022年,現代信息技術與教育將實現深度融合,在線教育質量不斷提升,資源和服務標準體系全面建立,發展環境明顯改善,治理體系更加健全,網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系初步構建,學習型社會建設取得重要進展。同時,將5G技術作為契機,加快推動人工智能、云計算、大數據等技術在教育領域的規模化應用,提升教育服務數字化、網絡化、智能化水平。實施“數字校園規范建設行動”,全方面改善高校網絡和接入條件,加快建設教育專網,到2022年全面實現高校互聯網化[5]。這是從構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系角度進行的戰略決策[6]。

1.在線教學方式現狀分析

由于疫情期間特殊的教育需求,全國各高校全力開展線上教學。隨著教育信息化的不斷發展,線上教學平臺、移動端設備及新媒體技術的廣泛使用,線上教學的教學方式、教學內容、教學手段及教學評價也愈發豐富,如諸多高校會使用MOOC平臺、“騰訊會議”等直播平臺及“超星”等新教學工具。

(1) MOOC平臺應用現狀分析。從2013年開始,MOOC作為最早一批開放課程教育平臺,一直緊跟國家教育信息化十年發展規劃,緊緊圍繞國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系,構建人人可享有優質教育資源的學習環境[7]。

(2) “騰訊會議”等直播平臺教育現狀分析。隨著互聯網技術的發展,直播平臺的使用愈發廣泛。直播平臺已經滲透在生活的方方面面,從淘寶直播到抖音、快手等APP的迅速崛起,短短幾年時間就讓人們感受到直播的樂趣[8]。得益于眾多娛樂平臺的成功經驗,教育直播正逐漸走入大眾的視野,“騰訊會議”“釘釘”等軟件在疫情期間被廣泛采用。這類教育直播軟件可以通過手機端和電腦端發布教學課程,讓教師建立自己的直播頻道,靈活地選擇上課時間,讓學生與教師的距離不受空間的阻隔。這種新型的教學手段讓本來有距離的教學課堂變得更加豐富多彩,學生可以在直播中隨時向教師提問,不用受到錄播課程消息滯后性的影響。學生和教師都可以選擇手機客戶端參與直播,也在某種程度上克服了由于偏遠地區光纖通信不便而造成無法上課的問題。學生通過直播平臺的搭建可以真正做到隨時隨地學習。

(3) “超星”等新型教學工具現狀分析。新型教學工作主要依托互聯網,可以全方位滿足教師與學生的互動需求。“超星”等新型教學工具功能豐富,如可發布教學視頻資源、師生討論、課堂練習、課后作業、簽到、群聊、分組任務、搶答等,這些功能可以滿足不同專業教師的教學需求。教師可以使用“超星”學習通在課前上傳學習視頻資源,學生通過觀看視頻自主學習,同時教師發布討論話題,學生可以進行提問互動,學生的討論內容也可公開顯示到公屏上,教師和學生都可以參與到討論中,即使一些比較內向的同學也可以通過其他同學的積極性被動參與到討論中,側面反映出新型教學平臺的優勢。在課程開始之后,教師可以隨時發布簽到,方便監控學生上課情況,還可以利用搶答功能與學生隨時進行互動,這種方式更可以提高學生學習的積極性。新型教學工具還會記錄每次課堂學生的出勤率及視頻完成情況,實際量化學生課堂表現,教師還可以設置課堂測驗、課后練習題方便學生及時消化學習資源。教師可以根據“超星”等給出的課堂學習報告及時掌握學生的學習完成情況,教師還可以通過“超星”發布期末考試并在線監考,最終通過“超星”平臺批改試卷、導出試卷,并可以全面統計學生成績。

2.線上教學方式存在的問題

線上教學雖然被視為教改重要內容,但線上教學的效果一直飽受爭議。一部分人認為線上教學雖然節約教育成本、豐富教學內容,也讓全國各地的學生都有機會接觸到公平的教育資源。但是,另一部分人則認為如果不是受到疫情的影響,大部分高校并不會真正意義的采用線上教學的教學方式,更多以線下傳統教學為主,因此大部分優質的線上資源恐被白白浪費。

(1) MOOC等教學平臺的教學方式存在的問題。MOOC是進入中國時間最長的教學平臺之一,目前發展也較為成熟,大多數高校教師在疫情期間也采用這種線上教學手段。MOOC教學手段多為教師采用現有線上資源給學生播放,雖然視頻種類多樣但是大部分視頻普遍不具有即時性的特點,學生接收到的知識可能出現滯后性,因此,線上MOOC平臺無法替代線下教學工作的需求。

首先,MOOC最大的缺陷之一是教師與學生的溝通不能面對面進行,這會導致學生在遇到問題時不能立即解決,長此以往問題堆積,導致降低學生學習的熱情;其次,不同專業的學習要求不同,有些需要演示的實驗課或者小班討論課都無法通過MOOC展現,這會降低這部分學生的學習效果;最后,雖然慕課的靈活性增強,但當代大學生對于學習的積極性需要同伴間相互鼓勵、學校老師的教導會更加直接,這都是MOOC等線上平臺無法完成的。

(2) 疫情期間直播教學方式存在的問題。近年來,直播平臺不斷涌現,在疫情期間大部分教師使用“騰訊會議”“釘釘”課堂等直播方式進行教學,這類教學平臺可以使用PPT、白板等教學手段,讓學生與教師的關系更加接近。但是,直播的教學效果也未能達到預期,主要存在以下4方面問題:①網絡平臺穩定性不強。“騰訊會議”等直播課程必須要依靠互聯網完成。雖然截止到2020年中國基礎網絡設備逐漸完善,但是在全國各地高校集中使用直播平臺期間還是出現網絡卡頓、中斷等狀況,個別學生端也會出現教師分享的資料無法顯示等問題[9];②教學效果不佳。直播課程主要由教師主導,那么在教學過程中教學效果、課堂氛圍完全由教師的能力水平控制。如果教師提前準備不充分,教學風格沒達到學生的預期,無法及時了解學生對于新知識的理解程度,就無法調整教學進度;③直播課程對于學生的約束力不強,教學效果無法達到最佳,即使學生坐在教室里還會偶爾溜號,更何況在家中不開直播鏡頭,教師不能及時掌握學生的學習動態,教學氛圍無法精準控制;④在直播時,教師會使用白板教授課程重點難點,學生不一定會完全理解,當有學生提問時,教師不能第一時間進行解答,這會在很大程度上降低互動的及時性。線下課堂遇到問題時,學生可以馬上向教師請教,而線上直播授課的教師在下課后無法第一時間解決學生的疑惑。因此,直播的“售后”服務是教師無法保障的。

(3) “超星”等教學工具存在的問題。在疫情期間,大部分教師都是第一次使用“超星”學習通平臺授課,大部分年紀稍長的教師不能快速掌握學習通的使用流程,教師需要掌握如何建課,如何邀請學生進入課堂,如何讓學生簽到,如何上傳提前準備好的PPT,如何使用平臺提供的視頻、音頻資料等。由于“學習通”的功能掌握起來較復雜,這就占用了教師大量的備課時間,而在真正使用平臺時又發現,由于一時涌入平臺流量過高導致大量功能無法使用,學生無法簽到,教師無法發布課程。因此,“超星”等新型教學平臺不能完全獨立使用,仍需要與線下教學手段搭配使用以獲得更好的教學效果。

二、基于“互聯網+”背景的新型教學模式的構建

1.“互聯網+”背景下的高等院校教學模式構建理念

新型教學模式是在“互聯網+”背景下,將線上與線下教學方式進行有機融合,其目的是為了達到一加一大于二的教學效果。高校教學模式需遵循理論與實踐相結合的基本認知理論[10]。學生實踐教學往往是最容易被教師忽視的一環,在教學的過程中應引導學生理論與實踐并行,也遵循人的認知理論。在實際教學中,教師如何提高學生領悟、分析問題的能力一直是一個難題,通過結合線上教學資源,推薦相關書籍等方式引導學生分析問題、解決問題,看清一個問題的核心內容是教師在教學中需不斷探索的。

實際上,“超星”學習通與線下傳統教學的結合就是一種新型教學模式。這是一種教學新理念的展現,教師在學習通設置學習內容、考核方式、期中測試、課前預習資料、課后練習題、參考資料等模塊,線上學習主要是針對學生自主學習的能力,而線下教學有些環節正好可以與線上教學相補充,如學生的課堂測試及課后作業都可以通過線上平臺發布,這都是對于線下教學課堂的補充。

2.“互聯網+”背景下的高校教學模式的構成要素

“互聯網+”背景下的高校教學模式的構成要素包括教師、學生、“線上+線下”教學視頻資源、教學方案等。首先,在“互聯網+”背景下開展線上教學需完善線上(“超星”)教學資源的建設,教師需要在平臺建立所授課程,課程內容要包括全部基本知識、概念、案例及課后練習題;其次,教師還要根據實際教學需求將學習內容分成3個部分,分別是課前預習(線上)、課堂研習(教師精講+師生研討)、課后復習(線上);最后,教學課程能否順利進行需要學校學院提供支持,如建設實訓教室、提供小班化教學條件及學校支持政策等。

3.“互聯網+”背景下高校新教學模式的實施方案

(1) 梳理教學資源。學校原有的線上教學資源可以借鑒其他高校資源進行擴充,讓原本簡單的校內網上平臺更豐富。建立線上課程,課程內容需要包括參考書目、教學視頻、教學PPT、測試題、作業題、預習內容、復習內容等,還要介紹課程的主講教師基本情況、教學要求、考核方式等內容,這部分內容不僅給教師展示,更希望學生在選課的時候就可以提前了解課程的基本信息。

(2) 課程教學方案設計。教師需要按照專業培養方案設計課程教學大綱,制定教學計劃,新教學模式背景下的教學方案應該時刻緊隨學生的學習進度,設置好一學期的基礎知識講解時間,提前設置好每次課的課前預習內容,每學期至少擬定5個以上的學習課題供學生準備,提供5本以上的參考教材供學生預習,在授課過程中依據學生的學習情況及時調整講授進度,致力于幫助學生提高學習效率、提升自主學習能力、創新能力、分析問題的能力[11]。在課后復習環節中,需要教師多花時間到教學平臺去了解學生的學習成果,實時解答學生的問題,真正做到傳道授業解惑。期末考試的標準也不再以一張試卷論高低,教師制定50%(平時成績)+50%(期末成績)的新考核方式,約束學生平時花更多時間學習。

(3) 課程教學方案實施。①課前預習。課前預習主要分為兩個部分:第一部分,教師需要將課程教學內容提前發布在“超星”平臺,教學內容包括理論知識和研究課題兩部分。理論知識包括線上視頻資源和測試題目,學生先觀看視頻資源掌握基礎知識在完成預習測試題目,教師根據學生測試的正確率決定線下課程的側重點。如果發現大部分同學已經基本掌握基礎知識,那么課堂上可以適當略講,如果大部分同學掌握不好的話,教師應該適當放慢講課節奏;第二部分,學生根據教師設置的研究課題進行提前準備,教師需要對學生進行課題研究的培訓。講授內容主要為如何挑選課題,如何進行材料搜集,學生在參與課題的過程中,可以鍛煉與人溝通的能力,解決問題的能力及搜索信息的能力,最后學生根據小組內的合作效果形成PPT,在線下課堂給全班同學進行匯報。②線下講授。線下講授包括教師講授與師生互動兩部分:第一,教師每次課主要講授的內容為根據線上學生出現的共性問題進行解答,還要強調課本上的基礎知識,讓學生既掌握基礎知識又可以知道課程重難點等。第二,這部分是教育改革的重要部分。師生互動內容與傳統講授不一樣,教師可以在學期一開始設置好主要討論課題,學生根據自己的偏好自行組成小組,每個小組選出一名學生作為組長,由教師按照各小組意愿分配課題,接下來各小組進行討論,不斷找出問題、分析問題、解決問題。由于課題內容對學生來說會陌生,因此學生可以在課下積極查找資料,充分利用教育平臺等,最后各小組分別形成一份匯報PPT進行展示,展示過后由其他組成員進行提問、全員討論。這種教學氛圍會調動每位同學的積極性,教師要在討論結束后進行總結,幫助同學再一次梳理課題內容。③課后復習。教師在“超星”平臺上布置適量練習題提供學生進行課后復習。學生在課后進入線上學習平臺完成教師布置的課后練習題,完成后學生可以看到題目答案及解析,如果不能理解,學生可以在平臺上提問,可以與教師繼續交流。教師在課后進入教學平臺及時掌握學生的學習成果,發現學生的問題及時解答,在課上未完成的教學內容,教師可以把視頻或者教學PPT上傳到教學平臺提供學生復習使用。

因此,構建“互聯網+”背景下的高校教學模式,教師可以利用“線上(“超星”) + 線下”相結合的教學方式,積極引導學生主動參與、主動思考,在學習過程中學會如何發現問題、如何分析問題和解決問題,最終提高學生的創新能力。在最后考核環節,教師可以根據學生課前預習和課后學習的平臺監測進行打分。在教學過程中,教師還可以利用線上教學平臺進行期中測試,因為新的教學方式不一定適合大部分同學,需要通過期中測試去判斷新教學模式是否可行,以便教師及時調整教學計劃。

三、展望:線上與線下教學的有機結合

立足當下,遠眺未來。全國各高校已經全面恢復常態化教學,雖然目前我國的線上教學手段還處于信息化的初級階段,但經過實踐的檢驗,更堅定了高校今后全面開創新型教學模式的信心。

1.增強線上平臺的使用頻率

各高校通過加強信息化的教學設備、硬件設施的建設,將線上和線下教學平臺有機結合。首先,學校要投入更多的人力物力在校內教學平臺上,不斷完善線上教學平臺的承受力;其次,積極與其他高校合作,推動教學平臺的資源整合,使得本校資源不再單一化,更全面滿足學生的學習需求;最后,疫情期間各高校采用不同的教學手段,不便學校管理監控,因此,急需建立統一的校內線上教學平臺方便廣大師生使用。這一點可以借鑒北京大學,既有自己的學校內部資源又可以連接到各其他優秀高校的線上資源,使得學生搜索資源更為便利。

2.增強學生的自學能力

因為受到中國式傳統教育的影響,大部分的學生更喜歡被動接受學習內容,不喜歡主動思考,而線上教學的出現正好解決了這一問題。教師可以提前在線上平臺設置預習內容,要求學生根據教師布置的學習內容自己找到答案,鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。如果學生在課前不能找到問題的答案,就可以帶著這些問題來到線下課堂,再由教師做出解答。這樣的教學效果會好于單純的通過教師在課上的填鴨式教學,部分學生的自學能力差不是不能被改變,可以通過線上線下教學相結合的方式培養學生自主學習的習慣。

3.加強線上教學資源整合

高校要充分利用線上優質資源,可以組織各專業教師學習清華大學、北京大學、上海交通大學等優秀高等院校的線上優質課程,再打造自己學校的優質課程,由學校各專業的優秀教師組織教學團隊錄制“金課”。之后利用“超星”平臺,將學校自己的教學平臺與“超星”平臺建立關聯,學生使用“超星”平臺進行課前預習、課后復習兩個最主要的學習環節。教師通過“超星”平臺隨時掌握學生的學習進度,打造個性化定制課程。最后,將線上資源與線下資源有機結合,形成完整的院級以上優質課程。

4.增強教師隊伍信息化建設

教育部等各級主管部門應當積極推動教師隊伍信息化建立。高校應為教師提供系統化教學培訓、“翻轉課堂”等新型教學模式建設服務,不斷完善提高教師教學能力和教學質量。學校需要建立完善教師考核制度,定期對教師教學質量進行線上線下雙重評價,鼓勵教師由單一教學手段向多樣化教學手段轉型。由單一教學方式向模式創新轉型,激發教師創新能力,持續教師教學改革動力,提升信息化素養,積極開拓“線上+線下”教學模式,促進“線上+線下”教學長足發展。

四、結 語

目前,我國采用線上教學與線下傳統教學相結合教學模式的高校并不多,因此,要大力宣傳高校采用新型教學模式。由于使用傳統教學模式的教師不能及時掌握學生的學習進度,也不方便隨時做題庫測試,而如使用新型教學模式,這既可以提高學生的學習興趣鍛煉自主學習能力,也可以讓教師更全面的了解學生的實際情況,因材施教、有的放矢,促使教學效果更生動活潑。