內循環視域下遠程教育多樣性人才培養的新路徑

張 婷

(太原廣播電視大學，山西 太原 030024)

遠程教育因其特有的靈活性、伴隨性、廣泛性、終身性的特點為在職成人提供了學歷提升的機會，并有效地緩解了我國高等教育資源建設不足的矛盾。然而，隨著社會的高速發展，我國日漸形成了以國內大循環為主，國內國際“雙循環”的新興發展格局。這對遠程教育的轉型和發展來說無疑是一個全新的機遇和挑戰，在今后的發展中遠程教育該如何創新才能更好地適應新時期社會的發展與變革是一個亟待研究的核心問題。

一、“內循環”視域下遠程教育的機遇和挑戰

(一)“內循環”視域下遠程教育的機遇

1.“內循環”的提出促進了遠程教育的新發展

在新冠肺炎疫情的影響下，全球經濟疲軟、四處陰霾、滿面哀容。面對嚴峻的經濟形勢和一個更加復雜、不確定的外部環境，習近平總書記提出以國內經濟大循環為主，國內國際“雙循環”的經濟戰略決策。他指出中國經濟“雙循環”的出發點和落腳點在于滿足國內需求，也就是說要擴大內需，加大“內循環”的開發與運行，加快市場的產業化升級及新興行業的興起，將傳統型產業進行轉型升級、將淘汰型產業喚醒，并積極刺激新型產業興起。充分激發國內市場的潛力和活力，以滿足國內人民對美好生活的向往，共同營造一個穩定而有活力的內需體系。而內需的擴大、產業的升級需要大量人才的支撐和輸入，需要有高覆蓋性、多樣性人才的參與，需要全國各行業人才的共同努力。自古以來，人才的培養靠教育，教育被稱為一種有目的地培養人的活動，而遠程教育作為教育的重要補充，對人才的培養和塑造有著義不容辭的責任和義務。同時，這也為遠程教育的長遠發展提供了機遇和舞臺。

2.“內循環”的發展有利于遠程教育的轉型

“內循環”時代的到來，對遠程教育的轉型和發展來說是一個不可多得的機遇和轉折。遠程教育具有靈活性、伴隨性、高覆蓋性[1]的特點，它針對的人群最為龐大，覆蓋各行各業。教育教學方式也更為靈活，不受時間空間限制，可隨時隨地開展教學行為，且學習行為伴隨終生。這是全日制的教育教學所不能具備的優勢條件，它的存在能為更多全日制群體之外的學習群體受益。故而在以“內循環”為主體的經濟體制下，人才的培養和輸送是打通“內循環”的重要節點，也是遠程教育未來轉型升級的關鍵之路。

(二)“內循環”視域下遠程教育的挑戰

擴大內需的關鍵點在于科技創新和人才培養。習近平總書記曾說過“關鍵核心技術是要不來、買不來、討不來的”，這說明要想掌握核心技術還是要靠自己、靠人才的培養。古語有云“授人以魚，不如授人以漁”。可見，古往今來，人才的輸送和培養靠教育，這對遠程教育來說，人才的培養本就是遠程教育的使命和責任。但從當前飛速發展的經濟以及人民日益增長的對美好生活的追求來說，傳統遠程教育進行的學歷教育已經成為了遠程教育的一小部分，遠程教育中以學歷教育為重的時代即將結束，遠程教育中更多新的內涵和可能性將被發掘、被確立。這對遠程教育來說無疑是一種全新的局面和挑戰，在此變局之下，遠程教育要秉承積極求索的態度，找準發力點和突破口，打破遠程教育當前的局限和困境，轉而向多樣性人才的培養和建設勢在必行。

二、內循環視域下遠程教育多樣性人才培養的意義

(一)推動“內循環”良性發展的題中之義

在“內循環”背景下，加大對人才創新能力的培養是重中之重。遠程教育在人才的培養和塑造中占據了學習群體的大半壁江山，受教育者的范圍最為廣泛，從在職人員到失業人員再到外來務工人員等。只有切實加大遠程教育中人才投入和產出的比例，才能為社會的發展進步提供“造血”功能，為我國科技及經濟的發展儲備能量，打通我國經濟發展的任督二脈，助力我國由經濟強國向人才強國轉變。

(二)加快遠程教育轉型，豐富遠程教育內涵的重要途徑

傳統的遠程教育以學歷教育為主，參加遠程教育的學生大多為上班族，他們利用其空余時間通過網絡平臺參加遠程學習或面授輔導等形式來完成學習。而隨著時代的發展和國家經濟政策的調整，傳統的學歷教育模式開始阻礙遠程教育的發展和成長。為了更好地適應經濟的發展和時代的變革，遠程教育要著力培養多樣性的創新型人才，加大對人才培養的力度。在人才培養上要從由縱向培養向橫向拓展而轉變，培養的目標也不再是唯學歷、唯某一學科知識的縱深發展。要從對某一學科縱向作深度挖掘向橫向拓展而轉變，將多科知識作交叉和結合，將人才培養為“一專多能”的多樣性創新型人才。可見，多樣性人才的培養有利于遠程教育發展的轉型和壯大的同時，也豐富了遠程教育的內涵，為當代遠程教育的發展提供了參考和范本。

(三)促進專業化教師團隊構建的重要推手

遠程教育在多樣性人才的培養和建設中，勢必要求其先組建一支專業化的教師團隊來保證人才建設的順利實施。可見，遠程教育中多樣性人才的培養對專業化教師團隊的建設起到了很好的助推作用，也為遠程事業的繁榮和發展奠定基礎。

三、內循環視域下遠程教育多樣性人才培養的新路徑

(一)師資建設的多元化

自古以來，人才的培養靠教育，教育中教師團隊的建設和優化是核心和前提。在遠程教育多樣性人才培養的師資建設方面又分為三個部分，分別是教師結構建設、教師繼續教育建設和師德教育建設。

首先，從教師結構建設來說，拓展教師團隊，積極組建一個多元化高水平的師資團隊。教師隊伍的培養應更具多元化，[2]這要求教師結構的建設不僅要從拓寬教師專業結構入手，更要從專業導師分工方面入手。由于術業有專攻所以我們的教師也可以分為理論型導師和實操型導師兩種，且兩者各有千秋，故在教師結構的優化上也要予以重視，讓其各司其職，各顯其能。

其次，從教師繼續教育層面上看，教師不能是一個閉塞的職業，更不能是一個靜態、一成不變的職業，他需要跟隨時代前進的步伐，以發展的眼光看問題，不斷接受教育培訓、學歷深造以及更多方面的動態培訓。來確保其能夠永葆知識理論的先進性，和對外界事物的敏感度，使其能夠針對外界的變化發展及時更新自己的知識儲備，更好地更準確地為學生帶來最新的課程內容和動態知識的更新。

最后，從師德建設方面來看，良好的道德品質是一名教師的基礎和底線。一名有責任、有師德、有信念和有理想的教師才會把她的知識毫無保留地教授給學生，利用自己的愛心和熱情感染、打動學生，達到春風化雨、潤物無聲的效果。由此可見，師資建設是前提，是一切工作的核心。

(二)資源平臺的交互性搭建

當前遠程教育的重心仍以學歷教育為主，輔以老年教育，而其他形式的教育模式幾乎沒有。這種局面的存在一個很大的弊端和疏漏，即在面對遠程教育的對象劃分中過于片面化，沒有把學習人群和學習需求再行細分，忽略了除學歷教育外的能力教育和多樣性人才[3]的培養。當前，遠程教育的培養模式已不能完全適應時代的發展和人民的需求，尤其是在國內國際經濟雙循環之下，以學歷教育為重的遠程教育顯然不能完全滿足目前民眾對知識的渴求和希冀，加之當前校外培訓學習市場魚龍混雜，不確定性強，因而日漸顯現出教育培訓體系不強、培養目標不明、培訓課程不系統、培訓費用過高、培訓機構跑路、培訓教師水平參差不齊等特點和弊端，但這對遠程教育的深化發展和改革轉型來說卻是一個很好的機遇和挑戰。此外，遠程教育對培養對象的選擇再行細分，將“培訓”市場打通、整合、創建為一個最具權威性的專業化信息交流平臺，[4]提供給所有需要提升的學習者一個高質量的學習交流平臺。這里有最系統的課程、最專業的師資、最先進的教學設備以及最惠民的價格，參加學習的學生除了可以提升自身學歷外，還可以根據自身的學習需求展開更多方面的學習和互動。這里有當前最權威、最系統的課程，且遠在課程內容的設置中將遠程教育特有的靈活性、覆蓋性、便利性等特點融入其中，將課程設置為通俗、流暢、實操性強的教學內容。整體設置以實踐性為主，用實踐固理論，以理論促實踐，實踐中有理論，理論中有實踐，以實踐性和理論性的完美結合來提升遠程學習的質量和效率。又因遠程教育的學習者完全是在利用零碎化的時間進行靈活多變的開放性教育，且教育年限不受限制伴其一生，這有別于全日制學習的階段性和封閉性。故在其學習課程中，課程內容的設置也應由縱向發展向橫向發展而轉化，來降低課程的深度，并拓展其廣度和學科間的交叉度。此外，遠程教育要在加強建設豐富多樣的課程體系之余重點關注時代脈搏，開設與時俱進的課程內容，并跟隨習近平總書記“一切為了人民，辦人民滿意的教育”的號角，大力改革當前遠程教育中的問題和缺陷，并逐步推進遠程教育現代化建設的新時代步伐。

(三)學習—就業—工作一體化模型構建

前文提到要將遠程教育打造成一個大型權威的資源共享型交互平臺，這個構想看似簡單，實則需要多方的努力和構建。首先，要有政府的支持和充足的財政撥款。其次，最重要的就是校企間的通力合作。此次合作和以往提到的校企合作略有不同，以往提到的“校企合作”都是在學校中學習理論去企業中實踐，是“新手小白”走上職業道路的重要開端和過渡。而本次校企合作則打破了傳統的、保守的合作模式，以學習“資源共享平臺”為核心，在共享資源基礎上為企業尤其是中小型企業人才短缺的現狀而解困局、開新局。值得注意的是，在遠程教育“學習資源交互平臺”中學習的學生既是該平臺的學員也是其會員。在這里有最權威的教師和最系統的知識體系，學習完成后學習者可由學員自動轉為會員，既可以選擇繼續開展其他課程的學習，又可以在今后的課程更新后再次進行學習進修，確保所學知識的先進性和實效性。此外，由于其學習時間極為靈活，實際上也可為中小型企業提供在職人員的進修和培訓，為其企業員工的綜合素質進行一個質的提升。同時，這里還可以作為一個資源互換性平臺，為中小型企業提供空缺崗位人才的“租賃”，切實為中小型企業發展減負、助力。以促進人民生活水平的提升和人均收入的增長，切實為人民解除后顧之憂，使之能消費、愿消費、敢消費，為我國經濟“內循環”的有序發展添磚加瓦。

(四)社會氛圍助推

我們社會也該加大對多樣性人才的重視度和認可度，為其營造一個寬松的學習環境和社會氛圍。遠程教育要和社會合力，一同打造全民愛學習、以學習提升為榮的社會氛圍。[5]對熱愛學習的群體進行資源共享和幫助，并為其提供定期學習交流機會，供大家互換學習心得、拓展學習視野及更新知識儲備。此外，加大力度營造全民學習的社會氛圍，為有多種能力和標簽的人提供更多更好的機會，營造一個人人想學習、人人要提升的社會環境，以感染更多人參與到遠程教育的資源交互平臺中去，打造出一個全民學習、終身學習的學習型社會。

四、結語

習近平總書記率先提出以中國經濟內循環為主，國內國際雙循環的經濟發展戰略，這是力保國家長治久安的戰略部署，也是我國未來經濟發展的出發點和落腳點，更是我國經濟可持續發展、高質量發展的重要保障。隨著內循環高質量發展的運行，推動著產業結構的喚醒、轉型和升級，激發出市場更多地潛力和活力。加快了市場對多樣性人才的需求，這些變化均為遠程教育的轉型和發展提供了舞臺。