線下線上巧融合 集體備課呈新態

福建省寧德第一中學 阮愛平

隨著信息技術的快速發展及其在教育教學領域的廣泛應用，特別是后疫情時代的到來，線上集備活動已成為學校教研活動不可或缺的部分。線下和線上教研的有機結合是時代發展的必然趨勢，也是提高校本教研質量的客觀要求，將網絡與現實相結合的線上線下模式應用到集體備課中，可以推動學校教研水平跨上新臺階。SPOC教學平臺精致小型，并且僅向目標教師開放，同時教師基于主動性、系統性與多樣性原則，利用SPOC技術平臺進行集備可以有效加強教師的交流作用，擴充教師的線下參與度。SPOC的小眾化和限制性準入的特點能提高教師參與度和積極性，創新地將SPOC這種教學模式應用到集體備課中，對教師個性化集備有很大的促進作用，同時對于提高教師的教學能力和教學質量有很大幫助。

筆者就如何實現信息技術與集備活動的深度融合，提高集備活動的有效性和針對性進行了積極探索，形成了線下線上有機結合的集備活動新模式。將傳統的集備活動——單純的線下集備活動，借助現代信息技術，從時間和空間上進行了延伸，拓展了集備活動的深度和廣度，有效解決了單純的線下集備活動存在的問題，提高了集備活動的有效性。

一、線下：落實任務形成共識

普通高中傳統的集備活定時且定點，一周安排一次，每次時間為兩節課，活動地點是相對固定的，備課組教師相對固定面對面的線下研討交流，時間緊，任務重，在不到兩個小時的時間內，備課組教師集中在一起，至少要研討交流兩節課甚至五節課的教案、教學重難點、教學方法、作業以及下次集體備課的分工等。這種集體備課模式常因時間等多種原因，集體備課成為某位主備教師給大家展示自己個體備課的成果，沒有時間展開研討，備課組其他教師沒有發言的時間和機會，或是充當“聽眾”，或是“你講你的，我做我的事”。這種“有備無研”的教研活動，主備教師既沒有壓力，也無法形成動力，積極性自然受到影響，提供的成果質量更是大打折扣，集備活動流于形式，集備的任務目標無法保質保量完成。

從單純的線下集備活動到線下線上相結合的集備活動，需要重新定位線下集備活動的要求，集體備課研討交流的內容應從“面面俱到”轉為“重點突破”。一周一次集體備課研討活動，在教師個體備課線上充分研討交流的基礎上，由主備教師歸納提供研討交流的結果，如下周教學進度的具體安排、課堂例題的選取、教學情境的設置、教學方法的具體運用、課件的使用修改情況、教學設計（教案）的最終研討定稿以及課堂練習或課后作業的布置，形成備課組統一進度，統一目標要求，統一教案，統一作業，統一評價，并將這些資料上傳至教學平臺中，備課組成員可以通過教學平臺查看資料。如此，備課組教師能明確每堂課的重點和難點，通過創設什么教學情境、設置哪些問題、運用哪些教學方法突破重難點，培養學生能力，提升學生素養。若有不同的想法觀點，授課教師也能通過平臺以留言或私信等方式與課題組的成員或主備教師進行充分交流，主備教師也能通過反饋信息進行及時改進，為線下集備做好準備。通過線下集備教研活動，備課組教師在上課前能夠做到胸有成竹，明確自己應該通過什么路徑讓學生達成學習目標。

二、線上：深度研討共同發展

現代信息技術能夠最大限度地超越時空的局限，日益顯示出信息傳遞、溝通、共享的強大功能。在現代信息技術的支撐下，線上集備活動為備課組教師提供了自由的時間與地點，研討交流活動由固定模式轉為靈活狀態，集備活動的時空得到拓展延伸，活動空間由校內固定場所轉為網絡平臺，活動時間由每周兩節課延伸為“一周”時間。線上集備活動時空上的拓展延伸，為備課組教師的深度研討交流提供了保障。備課組教師按照線下集備活動的分工和要求，通過指定的教學平臺，如人人通空間、UMU互動平臺、希沃信鴿，由主備教師將個體自備的教案或教學設計、課件、作業等相關資源以文檔協同編輯的方式推送到相關平臺，備課組教師在規定的時間內通過交流平臺（備課組微信群、騰訊會議、釘釘群等平臺）對某一問題進行解答，如某章節的教學設計的思路、重點和難點確定的理由及其如何突破、教學情境的設置、教學案例的選擇、教學方法的使用、學生學習資源的選用、課堂或課后練習的選擇等，或提出新的問題，或推送新的資源。備課組長根據教師線上的交流情況在規定時間對資源進行修改、補充和完善，繼續線上集中交流研討，形成備課組的集體備課成果，以組內共享方式保存在指定目錄中。通過一輪的備課，形成一套備課資料，下一個年段可以通過參考上一年段的成果進行完善，通過不斷的迭代形成完全符合學校自身條件的資料，每位教師也可以根據提供的備課資料進行個性化設計，放到自己的目錄中，一輪過后將形成個性化的教學資料還可以在原有的基礎上不斷完善。

由于知識內容、課程要求的不同，教學需要采用的教學資源也不同。SPOC平臺中含大量豐富的學習資源，因此教師可以利用多種資源來開展集備，基于一定任務開展集備改變單一的線下集備模式，豐富集備內容與資源以求課堂形式多樣。開展線上集備時，對知名高校精品課程、多媒體課件進行磨課，以求在教學中利用豐富的資源和功能完善平臺，有助于減少教學和學習中所遇到的困難。

線上分散和集中研討交流，不再是主備教師在唱“獨角戲”，而是全備課組教師之間平等、充分、深入的交流與研討，一方面可以更好地發揮學科骨干名師在集備中的引領示范作用，另一方面有利于調動備課組教師的積極性，人人在研討中“發聲”，當好“聽眾”的同時，暢所欲言，各抒己見。線上不同思想觀點相互碰撞，深度研討，集思廣益，不僅提升集體備課的質量，也促進備課組教師之間取長補短，共同發展。

三、線下線上有機融合相得益彰

利用SPOC平臺進行混合集備，比傳統集備不僅可以節約大量時間，還可以進行教師之間的及時互助。線上記錄環節支持線上線下集備，線上線下集備再反饋線上記錄。在線上記錄環節中，教師對知識點進行梳理、總結，對知識、學習者以及環境進行分析后，隨時記錄學生對新知識學習的掌握程度與疑問，上傳到SPOC平臺，以便教師可以隨時瀏覽與探討，使之解決問題。線上線下教研融合可針對疑問、學習活動、教學策略和學習支持進行探討，對資源設計與開發的內容選擇、案例開發，以及活動設計的活動目標、活動組織做出相應的調整，得出詳細報告，再通過詳細報告得出學生評價指南。

線下線上集備活動，二者只有有機結合，才能發揮各自的優勢，取得最佳效果。一方面，扎實有效開展線下集備活動，是成功開展線上集備的必要前提。線下集備活動分工要明確，任務要具體，時間安排要明確，比如每一框題的主備教師，主備教師要提供哪些自主備課的成果，備課組其他教師的任務。教師事先進行自主備課能準確把握每一框題的教學目標要求，對教學的重難點有思考，尋求解決問題的方法等，為線上集備做好充分的準備。另一方面，線上集備活動是線下集備活動的延伸、拓展和深化，是實現線下集備所提出目標任務的有效途徑。要實現線下線上二者有機結合，要求線下備課組教師必須做足功課，主備教師負責提供備課后的初稿，備課組其他教師也要做到有備而來。構建集備研討共同體，不論是線上分散的留言，或是集中的交流研討，還是面對面的線下研討，都需要人人積極主動參與，做好資源的收集共享。備課組長要及時將成熟的備課成果，包括教學設計、教案、課件、微課和練習等上傳我校的SPOC平臺，充分利用SPOC規模小、限制性、身份驗證等特點，在集體備課前建立學科小組，組內教師通過身份驗證登錄后進行資源共享、研討教學等集備活動。這些資源不僅豐富了教研組資源庫建設，也有效實現了教學資源共享，提高了備課組教師的備課效率和質量。

線下線上相結合的集體備課模式，雖然還處在探索和實踐的過程中，但已取得一定的階段性成果，提升了集備活動的針對性與有效性，形成了備課組相對統一的集體備課成果，并實現了資源共享，不僅促進了教師的專業成長，也提高了備課組的整體教學水平和學校的教育教學質量提升。這種備課模式已成為我校集備活動的新常態，并將在教研實踐中不斷完善。