初中歷史教學中培養學生思維能力的實踐研究

吉林省吉林市亞橋中學 陳斯明

培養學生的思維能力，是初中歷史教學的重要任務，也是近年來歷史教育研究的重要課題。在歷史學習過程中，只有具備一定程度的歷史思維能力，學生才可以在學習過程中更加客觀地認識歷史事件及其對應人物，進而通過不摻雜主觀情感的分析和思考對其做出更真實、更科學的評價，最終在其影響下建立起更加積極健康的價值觀念，形成更正確的思想意識，將自身綜合素養提升到新的層次。

一、歷史思維能力的含義

歷史思維是一個抽象、綜合的思維概念，簡單來說就是人們通過學習和解釋歷史，重新認識過去和現今生活的一個思維過程，是客觀認識古今社會的一種素養，是思考歷史現象和社會活動的一種能力。它既是一個課程目標，也是一種教學方法。對此，全新的《義務教育歷史課程標準（2011年版）》明確指出，初中歷史教學應積極培養學生的歷史思維能力。

二、如何培養學生的歷史思維能力

（一）正確對待教科書

在初中歷史教學和學習中，教科書是處于核心位置的教育資源，其內容豐富、信息充足，能夠為學生帶來穩定的學習支持，教會學生正確閱讀理解教材是培養學生歷史思維的前提。部編人教版初中歷史教材每課都由導言、正文、插圖、歷史事實、人物介紹、材料分析、導學問題、活動和拓展等內容構成，材料豐富，可讀性強。以部編人教版《中國歷史》七年級上冊第九課“秦統一中國”為例，本課的導言部分節選自李白的《古風》：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。”其中，“秦王掃六合”特指秦國歷史，與秦王統一六國的史實相關。教師可以由此設問：“秦王掃六合涉及的六個國家，是哪六個國家？”“在統一六國之后，秦王建立了哪些政治制度？他又是如何運用這些制度鞏固國家地位的？為鞏固制度采取了其他哪些措施？”結合本課內容要點，以問題設置為主，激發學生興趣，引導學生參與教學。課文旁設置的相關史事分別介紹了“秦王嬴政是如何用人的”“秦始皇是如何維護皇帝權威的”以及“秦朝是如何處理民族關系的”，作為知識的補充和拓展，幫助學生更好地理解秦為何能滅六國，以及如何加強對全國的統治。本課主要圍繞國家統一以區域經濟、文化發展之間的關系展開，緊扣本課主題，引導學生進行討論。材料研讀為《世紀·秦始皇本紀》內容的節選，簡單易懂，圍繞歷史文獻提出問題，引導學生分析材料，思考問題。課文后設有課后活動作為作業，“對比分析周、秦兩朝的政治制度差異并繪制表格”“闡述對文字統一的理解和認識，分析其在經濟、政治、文化三個領域的作用”，題型形式靈活，促使學生復習鞏固所學。知識拓展作為本課延伸，介紹秦始皇陵兵馬俑，引起學生進一步學習的興趣。此外，課文中間還設有插圖，“秦朝形勢圖”“秦始皇像”“秦朝的政治建制示意圖”“文字與貨幣的統一”“銅量”“銅權”“靈渠”等，配合課文內容敘述，相互印證，活化內容，使學生開闊視野，獲取更多信息，以培養他們的觀察思維能力。歷史教材通過以上內容，為學生展示了一幅生動的歷史畫卷，使學生在閱讀的同時能夠進行有效思考，為培養歷史思維打下基礎。

（二）有效利用歷史課堂

課堂教學是歷史學習的主要方式，也是培養歷史思維能力的關鍵。在教學過程中，教師要以新課標為依據，注重對學生知識理解能力、學習過程和方法、學生情感價值觀念培養三維目標的整合，并轉化為具體的課時目標，采用靈活的教學方式，突出歷史學科特點，激發學生學習與思考的興趣。

例如，部編人教版《中國歷史》七年級上冊第十二課“漢武帝鞏固大一統王朝”，其主要知識包括“推恩令的施行”“罷黜百家，獨尊儒術事件的發生”“秦朝中央集權制度在漢武帝大統一時期的延伸”等。主要學習方法為比較分析法，是對大統一制度和秦朝中央集權政治制度的比較，是遷移學習過程，情感價值觀念主要是要讓學生理解國家統一的重要性和困難性，使其建立起正確的國家統一意識。從本課的學習內容來看，“推恩令”的實施、“罷黜百家，獨尊儒術”和鹽鐵專賣，共同構成了漢武帝鞏固大一統王朝的措施，如果只是單純講授措施名稱及具體內容，學生很容易產生倦怠情緒。為此，筆者選擇將學生分成小組，以小組評比、互相提問、自問自答、交互討論等形式組織學習活動，以此提高學生對知識的探究興趣，促使其在討論中對教材歷史知識形成更正確的理解，同時活躍其歷史思維。整節課圍繞“金縷玉衣”展開，給出圖片及簡要描述，然后要求學生據此閱讀教材回答問題。“為什么諸侯可以穿皇帝的殮服？”這一問題，學生討論后得出的答案是“諸侯勢力強大，不服從皇帝統治，不尊重皇帝的權威”，所以漢武帝才根據“推恩”建議，利用“推恩”的方式進行諸侯分封，使諸侯國越分越小，失去與中央對抗的權力，另外找各種借口奪爵除國，建立刺史制度，加強對地方的監察。為了統一思想，維護中央政府的權威，漢武帝選中了儒學中的忠君守禮思想，通過“罷黜百家，獨尊儒術”提高了儒家學說的社會與文化地位，儒學也從此成為中國歷代思想文化的主流。通過對問題“為什么諸侯可以穿皇帝的殮服？”的探究，學生理解了諸侯是如何獲得強大的實力，而漢武帝又是如何收回這些權力的。對于“諸侯為什么能調動這么多財力和人力制作金縷玉衣？”，學生自然想到了由于諸侯勢力強大，所以經濟實力也很雄厚，甚至形成了“經濟壟斷”的局面，降低了國家對經濟的控制權力。因此，漢武帝重新收回鑄幣權，施行“中央鑄幣”政策，統一鑄造貨幣，并且將各項經濟活動的經營權收回國家，如煮鹽、冶鐵等，設立專門的管理機構，建立統一的經營機制，加強對其價格的管理和控制。這種改變使諸侯王和地方豪強勢力無法壟斷經濟，失去了勢力膨脹的經濟基礎，也消除了諸侯王和地方豪強勢力等由于經濟實力發展而導致的政治野心膨脹。整個教學過程由教師主導，學生自主探究，改變了以往大段講述的模式，使學生能夠真正參與到課堂中來，由被動接受知識變為主動探索學習，為培養學生的歷史思維提供了有效途徑。

（三）高效完成課后作業

課后作業是培養學生歷史思維的保障，對于應試教育來講，課后作業是必不可少的環節，如何引導學生高效完成課后作業也是教師需要思考的重要問題。對此，筆者經常教育學生要正確看待課后作業，完成課后作業是鞏固課堂所學知識的基本方式，并不是硬性要求，如果為了完成任務抄抄了事，那么與不寫的效果是一樣的。在完成課后作業的過程中，一定要加入自己的思考，尤其要重視解題思路的養成。對于吉林省中考來說，常見的題型有單項選擇、歸納列舉、材料分析和綜合探究，材料分析和綜合探究最后一問均為開放性試題，談認識、啟示與感悟等，且有些問題并沒有明確給出主題，這就需要學生通過閱讀分析，找出主語才能得出正確答案。如部編人教版七年級上冊內容“絲綢之路”，教師可以在課后題啟發下設計問題“對比絲綢之路和‘一帶一路’，嘗試發表關于如何推進‘一帶一路’建設工作的建議”。此題在書中并沒有明確的答案，需要學生根據所學知識加入自己的分析。絲綢之路是古代東西方國家進行貿易往來、文化交流的主干道，促進了中外文化的交流和經濟發展，由此可知古代絲綢之路起到了溝通中外文明的作用。今天的“一帶一路”涉及60多個國家和地區，東牽亞太經濟圈，西接歐洲經濟圈，穿越非洲，環連亞歐，涉及人口約44億，經濟總量約21萬億美元。所以，“一帶一路”倡議有利于促進區域經濟合作，提高我國對外開放水平，充分彰顯中國作為世界大國積極參與國際事務的責任意識和決心，以及中國主動承擔責任的姿態，將中國形象展示在世界面前，將中國責任意識展示在國際群眾面前，讓世界看到中國的信念，讓中國用自己的力量維護國際社會的和平穩定。通過作業練習，幫助學生將課本中學到的知識轉化為自己的，并能活學活用，運用歷史知識解答問題，幫助學生養成歷史思維提供保障。

綜上所述，無論是課前、課中還是課后，培養學生的歷史思維都是教師需要重視的問題。只有這樣，才能實現歷史教學的真正價值，使學生在學習過程中增強對本民族、本國家的認同感，讓他們學會正視歷史、提升責任意識，形成更加積極的人生態度、更加正確的價值觀念，培養具有社會主義核心價值觀的公民。