小學數學課堂教學中的堅守與變革之我見

四川省成都七中初中附屬小學 田德勛 王松林 冉美玲

教育現代化背景下，教師對教材的應用和解讀能力得到了發展，但是仍然有部分問題亟待商榷與解決，并且個別問題較為突出，其中主要有：第一，教師教學原則的堅守問題；第二，教師對教學本質的堅守問題；第三，教師對教學特色的堅守問題；第四，教師對教學方法的變革問題；第五，教師對教學體系的變革問題；第六，教師對教學機制的變革問題。基于對上述六項問題的有效解決和處理，能夠實現以下教學目標：第一，實現對學生核心素養的有效培育；第二，實現對教師教書育人能力的有效提升；第三，實現學校教研工作開展的不斷深化；第四，實現對學生學習興趣的進一步培養；第五，實現對學校育人機制和育人體系的穩定推動和發展；第六，實現對教師教學路徑和教研工作的發展方向創新和延續。

一、基于新課改教育理念下的堅守

（一）堅守教學原則，培養學生素養

教師在小學數學核心素養教學工作開展的時候，需要結合小學數學教材中的各類知識重點與難點內容為學生進行概念的分析與講解。這樣可以讓學生認識到不同知識內容與概念的應用方法和應用途徑，并且可以讓學生懂得如何正確理解相關概念、分析相關概念并掌握相關概念。例如，教師可以結合各類知識內容的應用法則、公式內容、基本定律以及計算方法等做基礎知識的講解和分析，借此提升學生對相關知識內容的掌握能力和應用水平。同時，教師還需要基于核心素養教學的需求為學生展示教學的價值與作用性，幫助學生構建與課堂學習之間的共情能力，為學生的后續學習提供前瞻性保障與建設性意見。這樣學生的學習積極性會在學習態度的逐步端正下得到提升，并且學生的學習素養會在學生對知識的深度掌握與應用過程中得以發展。

（二）堅守教學本質，實現教書育人

教師在對學生進行數學知識教學的過程中，需要結合教材中的問題設計內容為學生提供優質的教學服務和保障，借此實現對學生思維能力的建設和發展，并提升學生的個人思考效率和思考頻率，實現學生對各類問題的有效分析與解讀，為學生的后續學習工作開展提供有效的支撐和保障。此外，教師在日常教學中還需要基于問題內容的設計緊密圍繞課題環境進行相應的設計，借此突出對教材主題的印證。通過對重難點問題的解讀與分析，應用全新的教學方法和教學思路為學生創設新穎、科學的學習空間，帶動學生在現實生活中有效地應用知識，實現對各類問題的有效解讀和分析。另外，教師在教學中還需要融合數學知識與生活的互通性為學生提供優質的教學服務，保證學生在學習數學知識的過程中能夠了解如何應用所學知識對生活中的數學問題進行有效的分析與解決。通過該方法的應用，學生的學習積極性和主動性會得到相應的提升，并且學生的學習思維能力也會得到進一步的發展和建設。

（三）堅守教學特色，滿足學情需求

在教學過程中，教師要明白通過興趣的培養能夠有效提升學生的數學學習能力，激發學生的數學學習興趣，這是學生學習數學知識的內在動力，也是促進學生數學文化素養不斷發展與提升的關鍵所在。在教學中，教師需要認真解讀學生的內心世界，結合學生的需求設計課程內容，開展課堂教學。該方法的應用可以讓學生在學習過程中將被動的學習情緒轉變為主動的學習方法，引導學生在不斷學習的過程中建立起主動學習、積極學習、認真學習的態度和習慣，這對于教師的課堂工作開展以及學生的日常學習進步有著重要的推動作用。

二、基于現代化教育原則的變革

（一）變革教學方法，促進學生興趣養成

教師在對學生進行小學數學“綜合與實踐”知識教學的時候，可以結合前期所學課程內容為學生創設一個層次化的學習空間和學習環境。通過對小學一年級到六年級12冊數學課課本的分析與研究發現，教師可以應用層次化教學開辟新的教學思路，可以分為一、二、三年級為第一學段，四、五、六年級為第二學段，然后教師再結合分層教學的方法對學生進行小學數學“綜合與實踐”教學工作的深度開展。

例如，教師在對學生進行小學“綜合與實踐”課堂知識教學的時候，需要借助分層教學的方法為學生創設不同的學習內容。教師可以結合由淺入深的教學方法和循序漸進的教學理念設計順序性的教學內容，例如教師可以先對學生進行計算能力的實踐教學活動開展，通過訓練提升學生的計算速度和正確率，然后教師再對學生進行各類知識概念與定義的分析和講解，以此讓學生深入回顧之前所學內容，從中發現新的問題并加以解決。這對于促進學生的理論知識學習能力，提升學生的數學實踐活動參與熱情和實踐素養有著重要的幫助與引導意義。

（二）變革教學體系，優化育人機制

教師在對學生開展數學知識教學的過程中需要結合游戲教學內容的應用，對課堂教學的標準、原則、體系等進行有效的構建和創設。通過該方法的應用能夠讓學生在學習數學知識的過程中，在游戲教學架構基礎上實現個人的思維成長與發展，而且通過該方法的應用能夠突出游戲教學標準，實現對小學數學知識教學特征的探索與研究。

例如，教師在開展數學知識教學的過程中需要在開展游戲教學工作之前，對學生明確教學標準與教學制度。通過構建游戲教學原則與教學方法的模式，讓學生深入了解不同游戲學習內容的具體措施與模式。在這一背景下，學生學會在制度中遵守游戲規則。喜歡游戲是孩子的天性，而且學生的一切認知和行為都是基于游戲建立起來的，所以教師要借助游戲教學方法變革現有的教學體系，以此實現對育人機制的有效優化。同時，教師需要挖掘游戲教學的內涵，讓學生明白游戲教學的目的不在于游戲本身，而在于以點帶面的思維引導和素養建立，這樣學生參與游戲的興趣會更高，并且對數學問題的搶答效率也會得到有效的提升。由此可見，基于對游戲教學標準的突出與明確，能夠讓數學知識在游戲教學的背景下更加立體化、形象化與擬人化。

（三）變革教學機制，促進教研深度發展

教師在開展教研工作的時候，首先要對學生的數學學習情況進行深入的調查與了解，并且通過走訪的形式或者問卷的形式對學生的學習需求以及學習認知進行相應的數據收集和整理。通過該方法的應用能夠初步了解學生的數學知識學習情況，并且可以判斷掌握學生在學習數學知識過程中遇到的主要問題。

例如，在對教研路徑進行創新的過程中，教師可以在日常教研工作開展中基于學生的學習需求以及學習能力進行相應的教學方法、教學方案、教學理念和教學原則的設計與開發。這樣學生的學習會更有保障，并且教師開展課堂教學的效率和質量會得到穩步提升，最終帶動整體課堂教學工作的高效延續與發展。

綜上所述，教師在設計教學流程的過程中需要綜合學生的興趣以及新課改的需求作出思考與分析，并且根據課堂教學的內容與課堂教學的深度展開全面探索與挖掘。這樣不僅可以讓課堂教學的流程更加順暢，而且還能讓學生的學習能力與學習水平得到較大的提升與發展。在當今時代背景的發展下，我國的教育教學工作實現了華麗的轉身與蛻變，從傳統的應試教育轉變為當代的素質教育。這一轉變不僅帶給教師更大的教學空間，更重要的是讓學生在將來的知識學習過程中能按照自己的意愿感受文化，結合自己的思維創設未來，這對學生和教師的發展都具有重要的幫助作用和現實意義。