高中數學智慧課堂建設與應用范式探究

福建省福州銅盤中學 傅藝珊

智慧課堂是一種較為有效的教學手段，教師可以利用智慧課堂的能動性，構建高效數學學習課堂，讓學生在數學學習中培養數學學科核心素養，實現數學本質上的學習進步。不斷創新智慧課堂的應用范式，可以有效地幫助學生提高學習數學的積極性，提升學生的數學學習成績，促進高中數學課堂的教學成效。

一、高中數學智慧課堂建設的有益性

（一）提高學生對數學的學習興趣

在高中數學課堂中，建設智慧課堂的教學情景，可以提高學生學習的興趣，讓學生在有趣的圖片、視頻等教學資料中，學習到新的數學知識，增強學生的知識理解能力，幫助學生有效構建數學知識體系，降低學生的數學學習難度。同時，教師可以運用智慧課堂教學，有針對性地為學生提供一些練習題目，拓展學生的數學知識，以便學生在學習完本節課知識后，還能夠獲得新的知識，不斷完善其知識體系。

（二）培養學生的數學核心素養

利用智慧課堂教學實踐，可以幫助學生激發創新性學習思維，培養學生的數學核心素養。學生具備良好的數學核心素養，可以幫助學生發展多角度看問題的能力，讓學生在數學解題中，不局限于一種解題思路，而是用多種數學解題方式更簡便且省時地完成解答，提高學生的數學解題能力。教師可以利用智慧課堂的多種應用功能，比如課前導學視頻、智學網作業等，幫助學生提前進行課前預習或課后復習，提高學生的學習主動性，鍛煉學生的自主學習能力，也可以通過分層教學，制定適合不同學生的教學方式，促進學生有方向地發展，提高全體學生學習質量。

（三）實現個性化教學

通過智慧課堂的建設能夠實現因材施教，即按照不同學生的學習情況，結合作業批改情況有針對性地為其錄制講解微課，以此進行個性化輔導。學生可以通過觀看微課補足自己學習上的薄弱之處，而且還可以進行反復觀看，直至完全鞏固。通過個性化教學的實施，學生的整體學習水平得到了提升，課堂效率以及教學質量也得到了明顯提高。

（四）促進師生、生生交流

在智慧課堂的支持下，師生之間、生生之間的交流也不再局限于課堂之上。尤其是師生之間可以通過網絡交流平臺在課前、課中、課后進行交流，教師可以借助網絡平臺隨時給學生推送相關的學習資料，學生也可以在遇到難題的時候及時請教教師，打破了學習交流的時間與空間限制，這樣的學習過程也更加便捷高效。

二、智慧課堂教學模式在高中數學教學應用中存在的問題

（一）學生難以適應這種新模式

智慧課堂最初建設的時候所采用的教學方法、應用的教學手段與傳統的教學方式都不一樣。學生最初會因為好奇心而產生興趣，但是也會有少數學生無法在短期內改變長期以來形成的學習習慣，因此對先進的教學模式產生不適應的問題。

（二）教學過于注重形式

除了學生不適應智慧課堂的教學模式，也有部分教師無法改變自身原來的教學風格，只是表面上套用了智慧課堂教學模式，導致智慧課堂與教學內容分割開。這樣的智慧課堂看似功能眾多，但事實上許多功能都未落到實處，也沒有給當前的教學課堂帶來實質性的幫助。

（三）新的教學模式帶來了新的管理問題

智慧課堂的建設需要網絡的支持，但是網絡的覆蓋也帶來一定的隱患。不少學生會利用平板電腦做一些與學習無關的事情，比如游戲、看小說，注意力不能很好地集中在學習上，導致班級管理難度加大。

（四）智慧課堂軟硬件設施不完善

網絡是智慧課堂建設的關鍵，但是網速太慢、卡頓甚至掉線的問題頻發，不僅影響課堂效率，還容易打斷學生與教師的思路，不利于教學的良好進行。這主要是因為智慧課堂軟硬件設施不完善，再加上部分教師的信息技術操作水平不高，智慧教學模式的實施也存在一定的難度。

三、高中數學智慧課堂的應用范式研究

（一）利用智慧課堂手段，培養學生的數學核心素養

數學是一門邏輯性、抽象性較強的學科，而數學核心素養包含數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象和數據分析等六個方面。數學學科核心素養的培養，要通過學科教學和綜合實踐活動課程來具體實施。教師可以利用智慧課堂的應用研究，根據每位學生的數學思維學習問題，制訂相關的數學思維引導計劃，使每位學生積累數學形成自己的知識體系，從而培養學生數學核心素養。教師還可以引導學生發現數學學習的樂趣，結合學生的生活體驗，運用智慧課堂手段，構建多樣化數學建模情景教學，有效培養學生的邏輯思維能力。

例如，在必修第一冊第一章“空間向量與立體幾何”教學時，教師利用智慧課堂幫助學生激發數學學習的興趣，帶動學生的學習效率，培養學生的數學思維，讓學生主動學習與立體幾何圖形相關的概念知識，讓學生不斷具備數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算等核心素養。同時，教師不能將數學課堂局限于課堂教學，還要引導學生觀察日常生活，發現空間向量與立體幾何的聯系，歸納記憶屬于學生自己的知識體系，使學生對相關的概念、性質和運算等熟練掌握，形成學生生活化的數學應用意識，使學生能夠應用課堂知識解決問題，從而提高高中生的數學思維能力。

（二）加強小組合作學習，提高學生的數學探究水平

小組合作學習是當前比較常見的課堂學習方式，新課程改革也強調了小組合作學習的重要性。在高中數學的智慧課堂建設中，合作學習能夠讓學生養成獨立思考的習慣以及探索的學習精神。教師課前可以按照教材內容制定小組合作學習的任務，要求小組合作學習從課前預習開始一直延續到課中與課后的問題討論，利用智慧課堂的信息交流平臺給學生發布任務，讓學生進行合作討論與探究，并將任務的解決辦法進行歸納展示。

小組合作學習常常是出于對某一個難點的探究學習，比如在高中數學智慧課堂習題課教學中，教師根據以往的教學經驗，參考智慧課堂信息化平臺推送的學生作業成績分析對本節課的教學目標、教學內容、教學方法和教學過程進行初步設計。然后教師向學生推送課前預習任務和檢測題，以此來檢測學生的預習情況或者是對某一類題型的掌握程度，通過小組間的合作探究來展示同一習題的不同解題方法及步驟，分享小組間不同的觀點等。

（三）建立健全網絡教學機制，提高教師信息技術能力

針對現代高中生的數學思維培養現狀，需要國家、社會和學校共同合作，建立健全網絡教學機制，使得各種網絡教學手段可以充分在高中數學教學中發揮應有的教學效果，落實智慧課堂等教學手段，幫助學生有效學習，發現數學學習規律，使學生學會對各種各樣的數學問題歸類。同時，教師要充分提高自身的素質，能夠有效地掌握智慧課堂的應用，充分發揮智慧課堂的教學積極性，為學生創造更有利的學習環境，使高中生克服數學學習難題，主動參與學習探究，不斷培養高中生的數學素養。

例如，在高中2019A版數學必修第一冊第二章“一元二次函數、方程和不等式”教學時，教師可以構建數學課堂互動教學，通過使學生交流“一元二次函數”與“一元二次方程和不等式”的聯系和區別，使學生既能有效回顧之前學習的知識，又能從函數觀點看一元二次方程和一元二次不等式的學習，構建數學知識的整體性和聯系性。在智慧課堂等各項有益的網絡教學中，科學地學習新知識，教師要合理安排網絡教學的時間與階段，讓學生能夠最大程度受益于數學課堂，提高學生數學學習的能動性。通過循序漸進的學習方式，有效增進學生的數學學習熱情，有效提高學生的成績。

綜上所述，針對目前高中數學的教學現狀，需要教師及時改變傳統數學教學的弊端，充分利用現代化技術，注重培養學生的數學核心素養，運用智慧課堂的教育優勢，創造良好的課堂教學氛圍，用創新性的教學提高學生的學習效果。同時，教師要提高自身素質，學會熟練運用智慧課堂的功能，幫助學生構建數學學習的橋梁，降低學生學習數學知識的難度，使學生真正收獲知識，并能將所學知識運用于日常生活實踐。