活動教學在初中道德與法治課程教學中的應用

福建師范大學附屬福清德旺中學 吳 平

在全面深化課程改革的當下，面對中高考評價改革，在課堂上有效進行初中道德與法治課程教學，提高教學質量，成為一線教師緊迫的任務。而活動教學法是道德與法治課程教學中的一種有效的教學方法，本文試從其重要性和實施策略兩個方面加以探討。

一、活動教學法在初中道德與法治課程教學中的重要性

（一）是深化課程改革的必然要求

高中思想政治課程標準提出要構建以培育學科核心素養為主導的活動型學科課程，實現“課程內容活動化”“活動內容課程化”。初中思想品德課程標準在教育教學原則中也強調要立足學生生活，注重道德實踐?；顒咏虒W法在初中道德與法治課程教學中的有效運用，有利于初高中政治教學的銜接。無論是現代主義的建構主義課程觀，還是后現代主義的4R課程觀，都強調學生個體對知識的獲得是個體對知識的積極主動有意義的建構，課程改革的當下，活動教學成為一種必然要求。

（二）是轉變教學方式的有效方法

在傳統的行為主義課程觀影響下，教學即以教材為中心，教師向學生傳授知識，而且教師常常將知識簡化為事實性知識、概念性知識，將其狹隘理解的“雙基”作為教學的核心，而很少涉及方法性知識（程序性知識）和價值性知識，從而導致淺層性、零散性等突出問題。而活動教學主要通過情境問題—思考探討—展示交流—反饋評價進行，這將成為轉變教學方式的一種有效方法。

（三）是考試評價改革的現實需求

中考無疑是一線教師教學的指揮棒，它直接決定了教師教學的方向、內容和方法?？际裁淳徒淌裁?，怎么考就怎么教，這是教師最無奈也是最現實的選擇?？荚囋u價改革是全面深化課程改革最直接、最重要的保障。中考命題思路的轉變，特別是情境的模糊性、設問的靈活性和開放性、答案的多元化，無疑逼迫教師在教學內容和方法上要做出改變。教師往往將學生問題解答不好的原因歸結為學生知識掌握不牢、審題不清等，其實更重要的原因在于，傳統的教學方法雖有利于便捷地傳授大量的系統知識，但不利于培養學生在模糊、多元、不確定的情境下獨立思考的能力，學生缺乏獨立的多維度思考問題的意識和能力，以及信息的有效提取和解讀的意識和能力。而在建構主義和4R課程觀指導下的活動教學，無疑給我們提供了一條出路，否則就會出現學生覺得不會背考試考不好、會背了也難以得高分的困境。

二、活動教學法在初中道德與法治課程教學中的應用策略

（一）聚焦教學立意，著眼素養培育

教學立意是決定一堂課教學境界高低、價值大小極為重要的因素。目前，教學中存在的突出問題是知識作為教學目標之一被絕對化，能力和素養反被弱化，這是我們教學中最突出最致命的問題。而當前的中考命題遵循知識為基、能力為重、核心素養和價值引領的命題理念，考查的不僅是學科知識，更重要的是邏輯思維能力和核心素養的發展水平。這就倒逼教師在教學立意上要改變以知識技能立意為主的現狀，在活動教學中更應以能力和素養立意為主，否則活動教學就可能出現穿舊鞋走老路的現象。

（二）創設適切情境，提煉問題深度

“課程內容活動化”“活動內容課程化”的一個重要前提就是創設情境和提煉問題。創設情境和提煉問題是十分關鍵同時也是很難的任務，如同針對一課時或單元進行一次嚴格命題，它考驗著教師教學資源的開發利用整合意識和能力。如果教師沒有十分重視這一問題，將很難開展活動教學，也很難取得實效。創設情境和提煉問題要符合4R課程的特點，即豐富性、回歸性、關聯性和嚴密性。創設情境和提煉問題要符合教學目標，特別是不同層級要求的教學目標，否則容易出現教學目標異化或偏離，教學活動泛化或形式化，無法真正實現“活動內容課程化”，容易出現為了活動而活動的現象。創設情境要注意內容的豐富性和表述簡潔性，在提煉問題時要注意問題的回歸性、關聯性和嚴密性。在實際活動教學中，還要注意問題的整體性、梯度性、深度性和嚴謹性。如在初三復習中可創設如下情境。小閩認為，快遞垃圾處理是因為缺少相應的法律法規。建立和完善快遞行業的法律法規體系，就能夠避免產生快遞垃圾。請你對小閩的觀點進行簡要評析。這一情境設問要求學生要學會辯證地思考和分析問題，不僅要指出其正確的觀點并加以分析，還要指出其錯誤的觀點并加以分析。復習課特別要注意創設適量的不確定性、異常性、模糊性的情境，鼓勵學生多角度、多方面地解讀思考，大膽地假設。

（三）組織對話活動，優化教學過程

教學情境問題如果是封閉的系統，對話則很難真正展開，通常停留在教師與優秀學生之間的對話上，而難以在多數學生之間展開。但是在能力和素養立意的背景下創設不確定性、異常性、模糊性的情境問題，或同一情境可以多維度地思考解讀的開放問題，必然要求學生展開自我對話、與他人對話、與教材對話，從而體現三位一體的學習觀。在實際教學中，由于相當部分學生參與對話意識和能力不強、合作探究的意識和能力較弱、思維的廣度和深度有待提高、課堂的教學技術條件有限等，活動教學難以真正有效開展，甚至難以完成教學任務。這更要求教師在開展活動教學時要充分考慮多方困難，做好充分準備，進行精心預設安排。在對話之前要留給學生一定的時間進行獨立思考、合作探討，要加強對學生思考討論情況的觀察，對于有代表性的觀點，特別是錯誤或不成熟的觀點要特別注意，同時注意維護良好課堂紀律。學生在展示交流時，教師要對不同的觀點說法，特別是有代表性的觀點充分展開，并能做到收放自如，還要注意課堂教學的實效性。如在2021年初三復習時可創設如下情境問題：福建壽寧下黨鄉1989年人均年收入不到200元。材料一：在國家精準扶貧政策落實下，下黨鄉走出一條脫貧致富路：利用互聯網技術，實現“定制茶園”到“定制農業”；邀請各方專家來村舉辦培訓班；通過村集體、村民合作占股提高農民收入等。如今下黨鄉人均純收入是30年前的60多倍，已經實現貧困戶全部脫貧。結合材料，運用所學教材知識，簡述下黨鄉成功走出一條脫貧致富路的原因。這就是基于生活性的話題、基于限制性的設問、基于思維性的任務，考查學生內涵解讀和知識運用、發散思維和觀察能力、深度思維和學科素養。這需要教師能夠指導學生對材料信息進行認真解讀，要懂得材料所含的教材知識的指向和范圍、解題的范式、所需調用的知識，多角度思考、觀察、發現、分析和解決問題。從材料可知以下信息，一是在國家精準扶貧政策落實下，下黨鄉走出一條脫貧致富路，說明黨和政府堅持以人民為中心的發展思想或堅持黨的領導；二是利用互聯網技術，實現“定制茶園”到“定制農業”，邀請各方專家來村舉辦培訓班，說明堅持科教興國、人才強國戰略和創新驅動發展戰略；三是通過村集體、村民合作占股提高農民收入，說明堅持公有制為主體、多種所有經濟共同發展的基本經濟制度，堅持改革開放。教師既要防止學生對情境進行就事論事口語化的表述，又要防止學生沒有結合情境進行照搬照抄知識點的堆積。要尊重學生的差異和個性，在學生思維有困難的時候要適當指導提示，并充分利用課堂的教學技術條件，如在EN條件下可拍照上傳，利用信息2.0條件下的智慧課堂技術，即時進行反饋對比分析，引導點撥歸納提升，從而進行知識、思維、情感的多維碰撞，促進學生對觀點的自我組織，優化教學過程，提高教學質量。

（四）重視教學評價，發揮激勵功能

沒有評價的教學是一種無目標的教學，沒有評價的活動則是一種無目標的活動。在活動教學中，教學評價不僅要發揮其鑒別功能、即時診斷功能和導向功能，更要發揮其激勵功能。在信息技術2.0時代，教師及早學會并充分運用信息技術于課堂教學中，才能充分提高活動教學的時效性和實效性。同時，教學評價要注重評價主體的多元化，不僅有教師的評價，還要有學生之間的評價，對于學生之間的差異和贊賞更有利于激發課堂活力。通過教學評價促進師生不斷反思，從而優化教學方式和學習方式，建構和諧融洽的師生關系，促進深度教學。

活動教學是在課程改革背景下，應對考試評價改革的一種有益探索，其中的課程理念還需不斷學習更新，創設豐富的情境和深度問題更是對教師的嚴峻考驗?；顒咏虒W模式還需要在課堂教學改革的實踐中不斷完善和發展，特別是在信息技術2.0時代要進行深度融合運用，全面改善教學設計、教學實施、教學評價等環節，提升教學的實效性。