核心素養(yǎng)視域下“語用型”教學(xué)模式與策略的實(shí)踐研究

福建省莆田市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林 艷

一、核心素養(yǎng)視域下“語用型”教學(xué)模式概述

“語用型”教學(xué)具體是以“語用”理念作為指導(dǎo)，以文本為依托，進(jìn)行學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的有效培養(yǎng)的教學(xué)模式。提升學(xué)生的語用能力是對新課標(biāo)核心目標(biāo)的有效落實(shí)，也是語文教學(xué)重要要求，不過在具體落實(shí)中部分教師對此認(rèn)識不足，大都機(jī)械性地踐行，影響了其作用的發(fā)揮。這需要教師積極轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化自身認(rèn)識，深入進(jìn)行新課標(biāo)的分析，同時新課標(biāo)中還明確提出，語文課程的重要特點(diǎn)便是人文性與工具性的統(tǒng)一。所以在語言文字學(xué)習(xí)過程中，教師必須加強(qiáng)關(guān)注這一點(diǎn)，同時考慮這兩個方面，才能達(dá)成理想的教學(xué)效果。兩者怎樣能夠有效統(tǒng)一呢？

從整體角度來說，工具性和人文性的統(tǒng)一應(yīng)該將落腳點(diǎn)放在工具性上。究其原因，語言文字是情感、思想的物質(zhì)外殼，而人文正是附在這一外殼上，如果拋開人文性進(jìn)行言語活動的落實(shí)，會使語文課堂顯得十分晦澀，缺乏活力與靈魂，但如果摒棄工具性，人文性又缺乏有力的支撐，使得語文教學(xué)失去意義。所以，語用是語文教學(xué)的關(guān)鍵所在，如果忽視了這一點(diǎn)，將會極大阻礙學(xué)生語用能力的發(fā)展，工具性與人文性也很難有效統(tǒng)一，語文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成就會淪為空談。

在核心素養(yǎng)下提出“語用型”教學(xué)模式的應(yīng)用，最為首要的任務(wù)便是教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)認(rèn)知，摒棄之前單純?yōu)榱苏Z言而組織開展教學(xué)的訓(xùn)練，需要關(guān)注學(xué)生個人修養(yǎng)與情感價值觀等培養(yǎng)。在此過程中，教師可以新課程倡導(dǎo)的自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動探究和創(chuàng)新，靈活應(yīng)用自身課堂所學(xué)語言。這樣能使語文教學(xué)從之前的學(xué)科知識到學(xué)科素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變，為學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成提供助力。

二、核心素養(yǎng)視域下“語用型”教學(xué)模式應(yīng)用中存在的阻礙

核心素養(yǎng)視域下合理落實(shí)“語用型”教學(xué)模式十分重要，不過因?yàn)楦鞣矫嬉蛩氐挠绊懀瑢?dǎo)致該種模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用還存在一定的阻礙，作用難以發(fā)揮，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也受到一定的不良影響。因此，教師需要正視這些問題，采用合適的手段進(jìn)行處理。具體阻礙如下所述。

（一）教學(xué)觀念落后

隨著教學(xué)改革不斷推進(jìn)，教學(xué)理念與教學(xué)方式等都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，不過在具體落實(shí)中卻存在一定的缺陷。具體表現(xiàn)為，部分教師在教學(xué)實(shí)踐中依舊十分看重學(xué)生的考試成績，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)與活動都圍繞這一中心，對于其他方面較為忽視，不愿意進(jìn)行創(chuàng)新。這樣雖然可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不過對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)卻極為不利，也會在很大程度上阻礙“語用型”教學(xué)模式的有效落實(shí)。

（二）教學(xué)方式單一

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念引領(lǐng)下，語文教師在課堂教學(xué)中基本都是采用“灌輸式”教學(xué)手段。具體表現(xiàn)為，在課堂上教師占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，然后高高在上地給學(xué)生講解、傳授理論知識，而學(xué)生只能被動接受，缺乏主動思考和探究的機(jī)會。同時在這種方式下，師生之間也缺乏有效互動，即便教師偶爾提出一些問題，往往也是立即給出答案，導(dǎo)致課堂氛圍十分的枯燥無趣，教學(xué)質(zhì)量難以得到提升，“語用型”教學(xué)模式的作用發(fā)揮更加無從提及。

（三）學(xué)生方面的問題

由于受應(yīng)試教育的影響，教師、家長等各方面都十分看重學(xué)生的成績，使得學(xué)生也受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，進(jìn)而在具體學(xué)習(xí)中存在很強(qiáng)的功利性。此外，因?yàn)殚L期被灌輸，導(dǎo)致學(xué)生對教師的依賴性非常強(qiáng)，而“語用型”教學(xué)模式的落實(shí)對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著一定的要求，所以面對學(xué)生現(xiàn)狀，該種模式很難有效實(shí)施，難以為高效語文課堂的構(gòu)建提供助力。

三、核心素養(yǎng)視域下“語用型”教學(xué)模式與策略的實(shí)踐

（一）關(guān)注學(xué)生的個性差異，鼓勵大膽表達(dá)

教師需要在語文教學(xué)課堂上為學(xué)生營造較好的表達(dá)氛圍，讓學(xué)生感受到在核心素養(yǎng)視域下的“語用型”教學(xué)模式與以往的教學(xué)模式不同，學(xué)生能夠在課堂上暢所欲言，語言能力的發(fā)展和鍛煉以及學(xué)生思維品質(zhì)的提升才是教學(xué)的重點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣和表達(dá)欲望之后，學(xué)生的參與熱情會更加強(qiáng)烈。教師不僅需要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，更需要讓學(xué)生的個性在群體當(dāng)中得以最大限度的發(fā)揮，讓學(xué)生在群體配合背景下也能夠進(jìn)行個性化的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生人格的建立健全，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

在進(jìn)行二年級課文《丑小鴨》這一課教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)丑小鴨的蛻變過程，并且讓學(xué)生樹立良好的自信心，感受到每一個孩子都是獨(dú)立的個體，每個人都有機(jī)會成為美麗的天鵝。對此，教師要在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生進(jìn)行大膽表達(dá)。在學(xué)習(xí)完這一課教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展一次主題探討活動，教師可以先說：“接下來，大家來談一談你對《丑小鴨》這篇課文的看法，可以結(jié)合自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行探究。”有的學(xué)生說：“在讀完《丑小鴨》這篇課文之后，覺得丑小鴨與自己的經(jīng)歷十分相似。在日常生活當(dāng)中，自己是個很不自信的人，但是看到丑小鴨蛻變的過程之后，覺得自己只要足夠努力，就永遠(yuǎn)不會喪失希望，而且總有一天能夠被他人看見。”對此，教師需要充分鼓勵學(xué)生對該學(xué)生進(jìn)行褒獎，并且讓其他學(xué)生對該學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評，給予該學(xué)生相應(yīng)的鼓勵，營造良好的班級氛圍。在打開交流局面之后，其他學(xué)生也能夠紛紛表達(dá)自己的看法。

（二）讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)個人特長

在語文課堂中實(shí)施“語用型”教學(xué)模式，實(shí)際上給予了學(xué)生較大的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，學(xué)生能夠通過語言表達(dá)各抒己見，并且最大限度地探究適合自己的語文學(xué)習(xí)模式，明確自己的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)特性的認(rèn)知也會有進(jìn)一步了解。對此，在實(shí)施“語用型”教學(xué)的時候，教師要讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，其重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)個人特長。只有學(xué)生塑造了較強(qiáng)的自信心，發(fā)現(xiàn)自己在語文課堂上也能夠有一技之長之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情才會被充分激發(fā)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有效性才會有所提升。

在三年級課文《女媧補(bǔ)天》這一課教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，最終學(xué)生選擇以舞臺劇的方式呈現(xiàn)“女媧補(bǔ)天”這個神話故事。在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的個人特長分成了幾個組：道具組、服化組、臺詞組、演員組和舞臺組等。每個學(xué)生都能夠在相應(yīng)的組別發(fā)揮自己的特長，在與他人合作交流的過程當(dāng)中，加深對課文的理解，并且提升自己的表達(dá)能力。例如，在服化組的學(xué)生，會用卡紙、塑料袋等環(huán)保物品設(shè)置簡易的服裝。繪畫組織會發(fā)揮自己的繪畫特長，在與他人探討的過程中，制作出具有班級特色和人物風(fēng)格特性的海報(bào)，并裝點(diǎn)教室。除此之外，臺詞制作組學(xué)生會在交流的過程中，將“女媧補(bǔ)天”這個故事進(jìn)行深度拓展，在和演員交流之后重新編寫臺詞，豐富人物形象。整個課堂表演進(jìn)行得十分有序，學(xué)生也在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮了自己的個人特長，并且在與他人交流的過程中不斷摸索進(jìn)步。

（三）培養(yǎng)學(xué)生想象的思維方式，努力表達(dá)想法

培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力是核心素養(yǎng)視域下教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力之一，教師需要在“語用型”教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維方式，引導(dǎo)學(xué)生努力表達(dá)想法。在小學(xué)語文教材教學(xué)過程中，許多內(nèi)容都值得深入探究，教師不能夠只停留在表面，相反，需要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為具體的情景，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生在充分發(fā)揮自己的想象力之后，會看到另一個別有洞天的語文天地，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知也會更上一個層次，其語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)才會得到提升和發(fā)展。

總之，在核心素養(yǎng)視域下進(jìn)行“語用型”教學(xué)，教師需要明確一個核心點(diǎn)，這種教學(xué)模式實(shí)際上需要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師需要改變學(xué)生在課堂上與教師的互動方式，讓學(xué)生成為主體。同時，教師需要動態(tài)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個開放、包容、共享的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生暢所欲言。