國際中文教師能力探析

陳思瑢 劉 娟

（1.云南農業大學國際學院；2.云南農業大學動物醫學院）

隨著我國新文科建設的全面啟動，對漢語國際教育專業的建設和國際中文教師的培養也有了更高的要求和考驗。現在海外中文教學工作開展不順利，線上教學效果不理想，國際社會輿論的質疑等一系列問題都讓本在蒸蒸日上的國際中文教育事業、漢語國際教育專業受到較大的沖擊。高校不應再滿足于眼下的育人模式，漢語國際教育專業學生、國際中文教師的能力培養需要進行更深層次挖掘。然而，在這樣的背景下，有在校學生嘗試對國際中文教育建設提出建議時，卻被一些教師喊停，認為這不是專業學生應該思考的問題。這樣的否定讓筆者不禁產生疑問：培養將國際中文教育事業發展視為己任，具有危機感、使命感的年輕教師，難道不是我們的培養目標之一嗎？我們的培養目標僅僅是培養具有教學能力的“教學機器”嗎？

結合當前社會背景和教學實際情況，我們在網絡上對近一年來發表的以“漢語國際教育”“國際中文教育”“對外漢語”為主題的相關文獻進行查閱，概括了國際中文教育發展的幾個熱點問題，包括線上教學發展何去何、國際中文教師職業發展態度變化、漢語國際教育專業建設發展思路與政治風險對國際中文教育沖擊等。以上問題分別對應了國際中文教育事業的幾個核心內容：教學、教師職業發展、專業建設和國際關系。既然有這么多亟待解決的問題出現，那為什么我們培養的學生卻不能對這些問題提出一些自己的建議和看法呢？是因為教學就只是教學，就只用“兩耳不聞窗外事，一心只教中國話”嗎？我們認為不是這樣的，國際中文教育事業所背負的重任遠不止于此。

一、從“漢語國際教育”到“國際中文教育”

2019年12月，國際中文教育大會在長沙召開，此次大會最吸引人眼球的就是提出了“國際中文教育”的概念。這是在更為恢宏的視野下思考世界各國中文教育的過去、現在與未來，思考各種類型中文教育所處的位置、發揮的角色，探索世界各國中文教育發展面臨的困境與不足，促進國際中文教育的共同發展。從“漢語國際教育”到“國際中文教育”的轉變，是對國際中文教育事業探索的又一次深化。此外，2019年年底，漢語國際教育本科專業順利進入教育部公布的第一批一流本科專業建設點名單，這對于這個年輕的、爭議頗多的專業來說無疑是一個福音，是國家對國際中文教育事業和漢語國際教育專業的一次肯定。為國家培養“一流的國際中文教育人才”，這樣的培養目標對專業建設的規劃和人才培養的質量都提出了更高的標準和要求，再也不能只是局限在會教書、教好書的唯教學論里，需要各高校拓寬辦學思路，提出新的要求。

二、國際中文教師的培養要求

（一）具備扎實、靈活的教學能力

1.漢語知識教學能力

作為國際中文教師，具備扎實的漢語語言學知識，能熟練運用漢語教學的方法和技巧是“本”。但是高校在培養這些教學能力時，往往局限于花大精力和長時間在“教師講、學生聽”的傳統講授式教學中，學生被動接受知識后，真正站到講臺上卻是空有一身理論無法施展，只能紙上談兵。

我們要培養的是具有知識傳授能力的語言教師，這些即將要走上講臺的“學生教師”在做到知其所以然后，還要有能力把復雜的東西用通俗易懂的方式教給外國人，教懂外國人，幫助外國學生熟練掌握語言知識和技能。高校專業人才培養中，應該通過課程改革等方式加大教學實踐課的占比，同時嘗試激發學生自主學習的動力和能力，創造更多的機會讓學生利用課上和課下時間，自己去探索適合的教學規律與教學方法。

2.教學隨機應變能力

隨著信息技術的日益成熟，全球各行業都在進行著轉變或升級，國際中文教育事業也不例外，積極朝著信息化改革進程走去，推出了系列線上教學課程、直播課程、電子教材等。但是，很多國際中文教師卻是“被動”“嘗試一下”去使用騰訊課堂、騰訊會議、微信、QQ等線上平臺進行教學，并反饋教學效果不好，無法完成預期教學任務。線上教學其實不是新鮮的概念和手段，對于很多專業與學科而言線上教學技術已經非常成熟，國際中文教育信息技術現代化的改革勢在必行。

如何針對不同地區、不同群體采用適合的網絡平臺進行有效的線上教學非常考驗教師的應變能力，培養國際中文教師用好現代教育技術進行線上教學要重點考慮以下問題：師生間網絡設備與時差等客觀因素、線上教材的編寫和使用、線上教學的組織管理與監控、線上教學與線下教學的有機結合等。除了現代教育技術的問題，國際中文教育無論是在國內還是國外都極易受到外界變化的影響。大到社會公共安全、國際爭端沖突、文化差異沖擊，小到課堂突發情況與矛盾，都會影響漢語教學的順利展開，這就要求國際中文教師具備相當的教學應變能力。因此，突發情況、國際關系等問題都應該在日常教學中作為重要的模塊予以重視，可以嘗試案例分析、模擬演練等方式讓漢教學生在具體解決問題的過程中培養自己的應變能力。

3.國際關系處理能力

在復雜多變的國際形勢下，需要大力培養國際中文教師的國際視野和跨文化交際能力。高校課程建設中，除了基本的跨文化交際課程，還必須在課程中加入適當的國際關系和時政研究類的課程和教學內容，幫助漢教專業學生開闊國際視野，培養多元文化意識和跨文化交際能力，能夠對當下國際形勢和國際關系有自己的思考與研判能力，思考如何在復雜的國際環境中以適合的講授方式，客觀準確地介紹中國，傳播中國文化，教好中文知識。

（二）具備創新意識和試錯勇氣

習近平總書記強調，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國際競爭中，唯創新者進，唯創新者強，唯創新者勝。培養漢教專業的學生需要培養他們的創新意識和創新能力，然而創新和失敗總是緊密相連的，一次成功的創新之前一定會有無數次的失敗經歷。因此，培養學生創新能力的同時還要給予學生敢于試錯的勇氣，教師應該調整“怕學生犯錯”的思維，多給學生試錯的機會。培養創新、鼓勵試錯主要可以從兩方面著眼：一是敢于打破固有的教學方法進行大膽創新，嘗試采用全新的教學方法。二是敢于對現有的理論假設發表不同的意見，有自己的思考，遇到問題后自己去尋找答案，培養自己的思辨能力。

（三）具備使命感與責任感

具有中國特色的漢語國際教育本科專業（原對外漢語專業），使命性和交叉性是其最為突出的特點。使命性是指其從成立之初就被賦予了國家使命、責任與任務。1985年，原國家教委（教育部）指定北京語言學院（北京語言大學）、北京外國語學院（北京外國語大學）、華東師范大學、上海外國語學院（上海外國語大學）四所高校開始招收對外漢語專業的本科生，以專門培養對外漢語教學師資人才。一直到2012年該專業更名為“漢語國際教育”，“能在國內外各類學校從事漢語教學”仍是其主要的培養目標，“將中國介紹給世界”“服務國家戰略”也成為該專業在21世紀的責任擔當。

國際中文教師不僅需要掌握漢語言文學、中外文化知識和語言教學知識，更應具備“將中國介紹給世界”的使命感和責任感。然而，受全球經濟衰退的影響，近年來高校大學生就業問題日益凸顯，漢語國際教育專業的學生也不例外。在此背景下，漢語國際教育專業學生對專業的認同感、對國際中文教育的使命感都會受到就業等指標的影響，導致使命感和責任感下降。高校在培養漢語國際教育專業學生教學能力的同時，應加大學生對國際中文教育使命感的培養，將國際中文教育的意義和責任講給學生，將優秀國際中文教師、漢語教師志愿者的真實故事和先進事跡講給學生，多渠道幫助學生進入適合的教學崗位，增強學生使命感和責任感。

國際中文教育事業的可持續發展需要大量的優秀教師作為建設者和諫言者，這些身負重任、奔走在教學一線的教師應該是多元發展的復合型、應用型人才。作為培養國際中文教師的高校，我們有義務也有責任將這些建設者培養成為視國際中文教育事業為己任，具備扎實教學能力，擁有國際視野和跨文化交際能力，面對海外教學復雜多變時能夠靈活應對，可以講好中國故事的一流人才。