新高考評(píng)價(jià)體系下的高中歷史課堂情境創(chuàng)設(shè)

福建省漳浦第一中學(xué) 藍(lán)志建

《中國高考評(píng)價(jià)體系》明確了高考的“考查功能、內(nèi)容和要求”，還規(guī)定了“考查的載體”——情境。這些規(guī)定為傳統(tǒng)的歷史課堂帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。如何突破“情境”，更好地適應(yīng)《中國高考評(píng)價(jià)體系》的要求，成為每一位高中歷史教師必須面對(duì)的問題。因而在歷史課堂教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地設(shè)置生活情境，把歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生積極參與歷史課堂、適應(yīng)新高考評(píng)價(jià)要求大有裨益。本文中，筆者將在新高考評(píng)價(jià)體系下，以人民版高中歷史教材為例，就如何在歷史課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境談一些個(gè)人體會(huì)。

一、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激活學(xué)生課堂思維

（一）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，理解重大歷史事件

《中國高考評(píng)價(jià)體系》中明確提出，學(xué)生要具備“能夠從情境中提取有效信息”“發(fā)現(xiàn)新問題、運(yùn)用新方法、解決新問題”等關(guān)鍵能力。教師如果能夠在課堂教學(xué)中設(shè)置生活情境，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來分析解決相關(guān)的歷史問題，必將使歷史課堂成為受學(xué)生歡迎的有生命力的課堂。例如，羅斯福新政的主要內(nèi)容有以下幾方面。

一是整頓銀行業(yè)，克服金融危機(jī)。教師先設(shè)問：為什么新政首先要以整頓銀行業(yè)作為突破口？接著可以舉例引導(dǎo)學(xué)生分析思考：如果你是當(dāng)時(shí)生活在美國的一名工人，現(xiàn)在銀行倒閉了，你原來存在銀行的100萬美元一夜之間化為烏有，那你現(xiàn)在最大的愿望是什么？由此幫助學(xué)生理解為什么羅斯福新政首先從整頓銀行業(yè)開始。接著再設(shè)置這樣一個(gè)問題：現(xiàn)在經(jīng)過整頓，銀行重新開業(yè)了，你會(huì)急著把錢取出來還是繼續(xù)存放在銀行？由此幫助學(xué)生理解，經(jīng)過金融業(yè)的整頓以后，政府為銀行提供擔(dān)保，加強(qiáng)對(duì)銀行的管理和控制，促使人們逐漸恢復(fù)了對(duì)銀行的信心。

二是恢復(fù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。教師先設(shè)置生活情境：去上班的路上，經(jīng)過一個(gè)村莊，你看見很多玉米都在地里長出芽了也沒有人去收割，廣播也時(shí)不時(shí)傳來新總統(tǒng)的講話。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：當(dāng)時(shí)的玉米價(jià)格如何？農(nóng)民面臨什么問題？新總統(tǒng)的講話又在宣傳什么？然后由學(xué)生閱讀課文后回答：當(dāng)時(shí)玉米等農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)格盡管很低，但還是賣不出去，新總統(tǒng)講話要求減少種植面積和產(chǎn)量。教師進(jìn)行歸納：為了提高農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)格，政府要求農(nóng)民要減耕減產(chǎn)，以減少農(nóng)產(chǎn)品過剩，同時(shí)國家向農(nóng)民提供補(bǔ)貼，保證農(nóng)民利益，從而推動(dòng)農(nóng)業(yè)的復(fù)蘇。

三是舉辦救濟(jì)和公共工程，建立社會(huì)保障體系。教師可以設(shè)置疑問如下。進(jìn)城后，你發(fā)現(xiàn)今天好多工廠都大門緊閉，原本十分嘈雜的機(jī)器轟鳴聲沒有了，還有很多人正在排長隊(duì)等著領(lǐng)救濟(jì)品，心想還好我沒有失業(yè)。可心里正想著，剛走到工廠門口，你的同事告訴你，工廠也要宣布破產(chǎn)了。你聽到消息后，差點(diǎn)暈了過去。你現(xiàn)在最大的愿望是什么？教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，然后由學(xué)生回答出最大的愿望就是“找到工作”。教師進(jìn)行歸納：一方面，工人迫切希望恢復(fù)工作，因此政府通過舉辦救濟(jì)和公共工程，吸納了眾多的失業(yè)人口，從而使很多人重新有了工作，緩解了失業(yè)壓力，進(jìn)而緩和了社會(huì)矛盾；另一方面，政府通過建立社會(huì)保障體系，對(duì)兒童、殘疾人、無謀生能力者提供救濟(jì)，解決了工人的后顧之憂，使得工人能夠安心工作，有助于社會(huì)的穩(wěn)定。

（二）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，理解抽象歷史概念

《中國高考評(píng)價(jià)體系說明》中明確提出，要考查學(xué)生“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象”的能力。在課堂教學(xué)中，教師若能把一些抽象的歷史概念用學(xué)生日常生活中的一些實(shí)例加以講述，必將使歷史課堂變得更加生動(dòng)形象，進(jìn)而提升學(xué)生的能力水平。

例如，關(guān)于“順差”和“逆差”兩大概念，兩國之間的貿(mào)易往來中，“順差”主要是指出口多于進(jìn)口，白銀是流入本國的，又稱為“出超”；而“逆差”則是指出口少于進(jìn)口，白銀是流出本國的，也稱為“入超”，因此“順差”和“逆差”是相對(duì)而言的。筆者以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)舉例：家住六鰲的同學(xué)，暑假期間幫家長到市場上賣紫菜，如果今天他紫菜賣了500元，回家的時(shí)候買了一只150元的石榴填鴨，那今天還賺了350元，這就是“順差”；在回家的路上，他忽然想起后天就是奶奶的生日，所以在路過一間手機(jī)店時(shí)，進(jìn)去買了一部600元的手機(jī)準(zhǔn)備作為生日禮物送給奶奶，因此今天除了賣紫菜500元，他還須再付出250元，這就是“逆差”。這樣不僅有助于學(xué)生理解這兩個(gè)抽象概念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育。

又如，關(guān)于文藝復(fù)興時(shí)期人文主義的內(nèi)涵，主要是指反對(duì)神性，注重人性，把人性從宗教的束縛中解放出來。為了讓學(xué)生理解“神性”“人性”這兩個(gè)概念，筆者以學(xué)生日常生活舉例：如果在平時(shí)，家長說什么你才能做什么，家長沒有說的你都不能去做，那么你就像是一個(gè)“提線木偶”，“神性”就是指綁在木偶身上的“線”，“人性”就是指人要擺脫綁在自己身上這些“線”的束縛，去追求自己想要的生活。文藝復(fù)興時(shí)期的思想家們就極力主張“反對(duì)教會(huì)禁欲主義”“追求現(xiàn)世的幸福生活”，所以我們更應(yīng)當(dāng)剛健有為、珍愛生命、熱愛生活。

二、緊扣學(xué)校班級(jí)管理實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)

例如，教師在講解人民版必修三專題三時(shí)，面對(duì)列強(qiáng)入侵國家出現(xiàn)民族危機(jī)，當(dāng)時(shí)先進(jìn)的中國人為挽救民族危機(jī)進(jìn)行了不懈的探索，經(jīng)歷了從學(xué)“器物、技術(shù)—制度—思想文化”的歷程。恰好在9月18日當(dāng)天，筆者正在教室上課，非常刺耳的防空警報(bào)聲驟然響起，這時(shí)有一位同學(xué)說了句“吵死了”。筆者抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，設(shè)置了一個(gè)問題讓學(xué)生討論：在和平年代的今天，鳴響防空警報(bào)是否必要？然后讓學(xué)生自由討論，并推選小組長上臺(tái)發(fā)言。有些同學(xué)認(rèn)為很有必要鳴響防空警報(bào)，一是告訴我們要不忘國恥，銘記歷史；二是要居安思危，還談到了當(dāng)前我國所面臨的一些嚴(yán)峻形勢(shì)，如臺(tái)灣問題、南海問題、釣魚島問題等。通過這節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多去關(guān)注國家形勢(shì)，讓學(xué)生去思考社會(huì)現(xiàn)實(shí)中存在的一些問題，同時(shí)又把學(xué)校、班級(jí)管理融入歷史課堂教學(xué)中，滲透愛國主義情感教育，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

三、走進(jìn)鄉(xiāng)土生活實(shí)際，孕育學(xué)生家國情懷

《中國高考評(píng)價(jià)體系》明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的“愛國主義情懷”核心價(jià)值。在平時(shí)教學(xué)中，筆者盡可能挖掘本地鄉(xiāng)土教學(xué)資源與鄉(xiāng)民生活實(shí)際，并將其融入課堂教學(xué)中，從而讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中去感悟?qū)W習(xí)歷史，并從中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

例如在講解宋明理學(xué)這一節(jié)課時(shí)，在課前筆者讓學(xué)生先去參觀位于學(xué)校附近的黃道周紀(jì)念館，了解一代理學(xué)大師黃道周的生平事跡；在課堂上讓學(xué)生朗誦黃道周的詩歌，從中感悟當(dāng)時(shí)面對(duì)清軍入關(guān)，黃道周寧戰(zhàn)不降、剛正不阿的民族氣節(jié)和深切的憂國情懷，然后引導(dǎo)學(xué)生回歸課文，深刻領(lǐng)會(huì)理學(xué)對(duì)塑造中華民族性格等的深遠(yuǎn)影響。又如在講解人民版必修一專題四海峽兩岸關(guān)系時(shí)，教師可以先簡要介紹：漳浦縣與臺(tái)灣一水之隔，是臺(tái)灣同胞的祖籍地之一，也是我省著名僑鄉(xiāng)，已成為我省對(duì)臺(tái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)交流與合作的重要基地。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討：現(xiàn)今我縣有哪些著名的臺(tái)資企業(yè)？這些企業(yè)的創(chuàng)辦發(fā)展與國家出臺(tái)的哪些政策緊密相關(guān)？這些企業(yè)的創(chuàng)辦對(duì)我縣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起什么作用？引導(dǎo)學(xué)生課外去開展研究性學(xué)習(xí)，關(guān)心了解身邊的歷史，自覺“維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和國家統(tǒng)一”和“厚植愛國主義情懷”，從而讓歷史學(xué)習(xí)在學(xué)生的親身實(shí)踐中“活”起來。

綜上所述，隨著我省新高考的實(shí)施和新高考評(píng)價(jià)體系的制定，“情境”成為新高考考查的重要載體。在這種形勢(shì)下，教師在課堂教學(xué)中，可以通過結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)生活實(shí)際、學(xué)校班級(jí)管理實(shí)際以及本地鄉(xiāng)土生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂情境，提升歷史課堂教學(xué)效率，從而更好地適應(yīng)新高考評(píng)價(jià)體系下新的形勢(shì)要求。