高職院校勞動精神培養(yǎng)探析
——以杭萬職院“茶文化志愿服務”為例

杭州萬向職業(yè)技術學院 俞月芳 周明珠

就我們的普遍認識而言，高職教育跟一般的本科院校在教育目標的確立上側重點是有所不同的。區(qū)別于普通高等教育，高職教育顧名思義側重在教育對象的職業(yè)能力培養(yǎng)方面，即所培養(yǎng)的學生能在畢業(yè)后經(jīng)過短期培訓或者無須培訓直接進入相應的工作崗位。基于此，高等職業(yè)教育一直致力于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)方案中除了專業(yè)課程之外，加入了大量的實訓實操課程，還在其他培養(yǎng)方式上做了積極的努力和嘗試，比如頂崗實習、訂單班的培養(yǎng)，又比如近幾年如火如荼的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

一、職業(yè)精神教育中存在的問題

經(jīng)過多種努力和嘗試，用人單位在實際用人的過程中，對高職畢業(yè)生的初階專業(yè)技能基本表示滿意，但仍抱有遺憾，其缺憾主要集中在學生對專業(yè)技能的尊重上，即學生在情感上、價值上對所從事專業(yè)的存在方式、存在價值缺少自我認同。相當一部分學生雖說在經(jīng)過職業(yè)體驗勞動教育之后，在入職之初能基本勝任所在崗位的工作，但對自己所從事的專業(yè)或者職業(yè)抱著無所謂的態(tài)度，在工作過程中得過且過，觀望等待，甚而對所從事專業(yè)敷衍了事，在工作遇到強度或困難，職業(yè)進入瓶頸之后，首先做出的選擇是放棄，缺乏銳意進取的勇氣和毅力。簡言之，我們的高職教育在學校和企業(yè)的通力合作下，基本完成了高職學生基本專業(yè)技能的培養(yǎng)，但在學生勞動精神的培養(yǎng)和塑造上仍捉襟見肘。

二、以勞動教育培養(yǎng)勞動精神

勞動精神，指勞動者在勞動過程中所表現(xiàn)出來的勞動意識、精神狀態(tài)以及已經(jīng)形成的勞動品質(zhì)。那么，高職院校如何在勞動教育中完成勞動精神的培養(yǎng)，從而彌補高等職業(yè)教育過程中職業(yè)精神培養(yǎng)的不足呢？我們說職業(yè)精神，包含了職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)理想三個層面。在過去的高職教育實踐中，我們基本都在致力于職業(yè)能力，即專業(yè)技能的提高和社會適應性，而一種精神的涵養(yǎng)很難在一種單純的技能操練和教育模式中得到完美的詮釋。而勞動教育則是在職業(yè)能力教育之外，開辟了另一個維度，幫助職業(yè)教育涵養(yǎng)職業(yè)精神，培育勞動品格。

（一）勞動精神的培養(yǎng)有助于良好的職業(yè)道德的形成

勞動精神教育最重要的是勞動品格的涵養(yǎng)，對理想勞動人格的追求，體現(xiàn)在職業(yè)教育即對理想職業(yè)人格的追求，對職業(yè)道德的原則堅守。優(yōu)秀的勞動品格一方面規(guī)定了職業(yè)教育基本的職業(yè)操守以及做人的基本準則，什么事該做，什么事該怎么做，吃苦耐勞、誠實守信的勞動品質(zhì)不僅是做人的基本準則，也是職業(yè)道德的基本要求；另一方面銳意進取、精益求精的勞動品格的養(yǎng)成對提升職業(yè)技能的韌性和創(chuàng)新性具有很大幫助，困難時迎難而上，遭遇瓶頸時敢于突破。杭萬職院以茶文化傳承為切入點，依托學院前身杭州農(nóng)校的專業(yè)力量和歷史資源，以茶文化志愿服務隊為載體，開展各種形式的黨建品牌創(chuàng)建活動，充分發(fā)揮學院黨員的先鋒模范作用。在一次次的志愿服務過程中，用黨“服務人民”的精神引領學生，帶領學生走進社區(qū)，走進中小學，走進茶農(nóng)，通過采茶、制茶、講茶等實踐活動服務師生、服務社會。該志愿服務隊不僅在校內(nèi)建設了自己的實訓基地，還和當?shù)鼐用?、茶農(nóng)建立了聯(lián)系，建立了多個校外勞動教育基地，以自己的專業(yè)知識和實際勞動在茶文化的傳承和傳播上貢獻綿薄之力。星星之火，終可燎原，敢干、肯干、不怕干的勇氣和默默奉獻但求有益的精神品質(zhì)一直是該服務隊秉承的原則。這種精神的堅持和追求，在每一個細節(jié)，每一個不起眼的活動中帶動著每一位學生，浸潤著每一個愛茶的靈魂。相信這種精神會隨著茶香持久彌遠，影響學生生活的各個方面，將來在職業(yè)生涯中這種有意義的經(jīng)歷教育會是學生秉持做人做事準則的助力。

（二）勞動精神的培養(yǎng)是良好職業(yè)態(tài)度養(yǎng)成的關鍵

勞動精神的培養(yǎng)是一種精神狀態(tài)的培養(yǎng)，在高職教育中即培養(yǎng)學生的“實干”精神。如何讓學生在實際工作中沉下心來，以務實的作風、敬業(yè)的態(tài)度、勤勉的姿態(tài)坐在冷板凳上真抓實干，是我們需要通過勞動精神教育幫助解決職業(yè)教育中職業(yè)態(tài)度修正的另一重要問題。茶文化志愿服務本著杭州茶飲特有的文化底蘊和文化特質(zhì)，完美地詮釋了靜心靜神，心外無物的職業(yè)精神和態(tài)度，用一種文化涵養(yǎng)一種精神，培養(yǎng)一種態(tài)度。我們的勞動教育讓學生從學生時代起就明白，任憑世事紛擾，評說眾多，我自追求卓越，今天流的每一滴汗，都將在今后的人生中有所收獲；今天播撒的每一粒種子，也終將在人生的某一個階段開出一朵花。時代絕不辜負埋頭苦干的人，絕不辜負踏實肯干的人，絕不辜負勤勉努力的人，實現(xiàn)這一精神狀態(tài)的涵養(yǎng)需要思政教育、教育思政的努力，也需要學校風氣的涵養(yǎng)、制度建設的保障。而勞動教育正是在各種平平無奇的勞動實踐中涵養(yǎng)這種踏實肯干的勞動精神，培育在每一件小事上都力爭開出一朵花兒的品質(zhì)追求、一絲不茍的職業(yè)態(tài)度。通過茶文化志愿服務對這種交叉專業(yè)、交叉文化的勞動實踐，不僅能充分引起學生對本專業(yè)的接納和尊重，激發(fā)學生“想干”“肯干”的熱情，更能將這種文化品質(zhì)影響給非專業(yè)的學生，從而影響他們的人生態(tài)度，進而影響他們的職業(yè)態(tài)度。

（三）勞動精神的培養(yǎng)有助于職業(yè)理想的塑造

以杭萬職院的茶志愿服務為例，它在幫助職業(yè)理想的塑造上表現(xiàn)為兩個方面。一方面，作為專業(yè)學生而言，茶志愿服務隊上山下鄉(xiāng)，在幫助茶農(nóng)的過程中獲得了價值感。尤其是在走進中小學的志愿服務中，這種文化和技藝的傳承與教育教授的過程，給學生帶來了對自己職業(yè)勞動的崇高感和使命感，從而在內(nèi)心更好地接納自己的專業(yè)、熱愛自己的專業(yè)。另一方面，這種志愿活動不管是對專業(yè)學生還是非專業(yè)學生而言，都是勞動意識激發(fā)的一種良好教育模式，讓學生“想干”，尊重勞動，熱愛勞動。與茶相關專業(yè)的學生了解茶道，學習茶知識，進行采茶制茶的社會實踐自是本分，志愿服務將一個專業(yè)的活動推廣至全院性的活動，吸納全院師生參與茶文化的建設和實踐。專業(yè)和非專業(yè)之間碰撞火花，以此為契機讓專業(yè)學生更加充分地認識自己的專業(yè)，從而樹立專業(yè)認同感和使命感，讓非專業(yè)的學生體會其他專業(yè)的苦與樂，從而能更從容面對自己專業(yè)的易與難，從而尊重本專業(yè)，熱愛本專業(yè)，在自我心理層面對自己從事的職業(yè)形成內(nèi)在認知和情感寄托，激發(fā)對自己職業(yè)理想的憧憬。另外，作為“Z世代”，他們在成長為高職學生之前，最主要的勞動就是學習這一腦力勞動，雖然這幾年的中小學教育也重視勞動教育，但勞動教育的實踐則為中小學生的生理年齡所限，停留在游戲勞動、嘗試勞動階段，未進入真正的現(xiàn)實勞動，使學生在面臨現(xiàn)實世界的勞動時往往產(chǎn)生畏難和不理解的情緒。高職院校根據(jù)自身實際條件和現(xiàn)實資源，除了現(xiàn)有的專業(yè)教育、專業(yè)實習外，可能更需要開辟跨專業(yè)的職業(yè)嘗試和勞動體驗，使學生有機會深入體會本專業(yè)以外的勞動教育。

勞動精神的培養(yǎng)不僅是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的基礎，更是實現(xiàn)職業(yè)技能長期發(fā)展的必要支撐。我們的高等職業(yè)教育既要包括專業(yè)技能的培養(yǎng)，更要有專業(yè)精神的涵養(yǎng)，我們的勞動教育不僅僅要包含勞動技能的教育，更要注重勞動精神的培養(yǎng)和勞動品質(zhì)的塑造。在過去幾十年高職教育的實踐摸索中，我們從理論教育中走出來，結合職業(yè)實踐教育完成了理論到基本技能培養(yǎng)方式的發(fā)展。隨著時代的發(fā)展，社會對高職教育提出了進一步需求，合格的高職教育需完成“理論+技能+精神”的結合。職業(yè)精神的培養(yǎng)成為擺在我們面前的新課題，它是有力應對當今社會快節(jié)奏和浮躁的利器，它是踐行工匠精神的前提，而勞動教育中的勞動精神培養(yǎng)恰好從旁輔證了高等職業(yè)教育對職業(yè)精神培養(yǎng)的需求。