基于《新理念大學法語》教材的線上教學研究

黑龍江大學 谷若崢

2020年初，新型冠狀病毒的爆發影響了全國乃至全世界的各個方面，教育方面同樣受到重創。在舉全國之力抗擊疫情的同時，教育部及時下發了“停課不停教，停課不停學”的總體要求。鑒于疫情的不斷加重，全國高校2020年春季學期全部轉為線上教學，突然的教學方式的轉變要求教師迅速做出教學調整。由于小語種慕課資源有限加之實施時間不長，本門課程并無太多可以直接引用的外部資源。線上教學或者數字化教學正是《新理念大學法語》系列教材編寫時的一個重要理念，剛好迎合了疫情期間的教學需要。但一個學期的線上教學還是給教師帶來很多反思，教材信息化、教學網絡化對于教學生態系統無疑會帶來一次失衡，如何協調教學生態系統中的各要素，更好地設計教學方案、完善教學內容與方法、建立有效的教學評價，都值得我們進一步探索。

一、線上教學設計思路

本門課程的線上教學在充分開發《新理念大學法語》系列教材的數字化應用的同時，以騰訊會議結合超星自主學習平臺的混合教學為基礎，利用微信為輔助溝通手段展開。整個教學過程以任務驅動的線上自主學習為主導，結合“學生中心、成果導向、持續改進”的理念逐步推開網絡授課。首先，每個單元開課前，學生通過教材配套的“愛聽外語”App，完成Découverte的聽力內容及習題，了解本單元的主題。通過課上對話展示以及習題講解明確自己的問題，提升聽說能力。其次，通過騰訊會議直播，結合PPT講解解決語法以及詞匯用法等問題，學生同時思考以往相關知識點，為四級考試做系統梳理。PPT講解也更方便學生了解相關中法文化，在文化背景知識中適當穿插思政教育。在介紹法國文化的同時，也會拿中國文化加以對比，讓學生既有國際視野也有家國情懷。同時，學生可以就課文主題進行討論，用法語回答簡答的相關問題。最后，對重點難點問題有針對性地布置練習，通過自主學習平臺發布，教師及時批改掌握學生學習情況。學生還可以通過“愛聽外語”App完成每單元最后的自我檢測，對本單元學習內容進行進一步鞏固。也可以登錄外教社網站，輸入教材配套驗證碼獲取更多學習資源。對于不明白的問題，可以微信與教師溝通及時解決，對于比較集中的問題，教師會隨時在微信上給出幾組練習并加以解釋。

二、教學內容與方法

首先，梳理知識點，建立完整教學資源。對教學大綱要求的教學內容和既有知識點重新梳理、規劃，在每個單元介紹新知識點以前將相關已學知識點進行系統回顧。每個知識點要明確學習要求、配套PPT講解以及重難點測試和練習。其次，規劃教材內容，優化課時分配及內容次序。結合網絡教學的實際情況，將每單元的內容劃分為語法講解、詞匯表達及課文、聽力對話及口語練習、課后習題解析、相關中法文化簡介。按照大綱要求，每單元12課時，語法講解、詞匯表達及課文6課時，其余部分6課時。由于線上教學無法進行傳統的二外課文領讀，全部內容的自主學習也不現實，所以將教材Découverte部分調整為聽力加口語練習，保證學生的語言輸出能力，也嘗試將該部分作為學生自主學習內容。這樣，在每單元初布置聽力內容，讓學生了解單元主題，激發學生興趣及表達欲望。其他內容依照上述順序進行。最后，增加課后答疑、師生交流，及時獲得反饋并持續改進。為彌補線上教學的不足，適當增加了課后環節，主要是通過數字化教材配套App、自主學習平臺以及微信等手段，一方面解決學生學習中的問題，也可以讓教師發現教學中的問題；另一方面，師生間的頻繁交流能疏導學生心理、促進師生融合、及時得到教學反饋，使教師可以持續改進線上教學的不足。在上述環節中會創設一定的容易引起學生質疑的問題，設計一些動腦、動口的環節，激發學生的興趣和學習欲望，同時讓學生有更多的參與感和獲取知識的成就感。

三、教學組織與實施

在課程前兩周，采取的都是全程直播的教學方式。第一周學生出于新鮮感，課堂效果還比較不錯，但第二周就暴露了許多問題，比如學生不能全程集中注意力、教師不了解學生課上情況、課堂完全以教師的講解為主等。因此，需要不斷轉變教學方式，采用多種線上教學平臺資源，結合任務驅動的自主學習混合式教學來提升教學質量。對于零起點學習法語的學生來說，全部內容的自主學習是不現實的，所以可將教材的Découverte部分作為每個單元的切入點和自學部分，學生一方面掌握每單元主題內容，另一方面也可彌補線上教學缺少領讀、聽說效果不理想的缺憾。如上所述，第一步借助“愛聽外語”App解決Découverte部分內容，樹立問題意識。第二步通過騰訊會議結合PPT講解解決語法、詞匯等問題。由于學生面臨考級、考研等問題，對大綱的知識點進行梳理，并融入每單元的相關語法點內。這里仍然結合任務驅動式教學，每一個新的語法點會讓學生提前思考過往知識點。另外，PPT的展示可以很好地傳播中法文化，適時地引入思政教育。最后，教師將學習資源、重難點練習題通過自主學習平臺、教材配套App以及網站提供給大家，既有每周的練習也有階段性的測試，檢驗學生學習效果的同時，也及時了解教學上的不足，通過平臺和微信等多渠道的反饋持續改進。

四、教學評價及效果

經過多次調整，將線上教學時間進行了合理分配，減少PPT直觀講解時間，增加互動環節，提高教學效率的同時提升學生課堂興奮度和參與感，營造良好的課堂氛圍。在保證原有形成性評價的同時，增加了多次課后任務，一方面檢測教學目標的達成度，另一方面以任務驅動帶動學生自主學習，使學生獲得更高的成就感。

根據教學大綱中形成性評價教學要求，課程教學評價占期末總成績的50%，但由于疫情影響，期末閉卷考試并不適合線上教學驗收，將期末成績完全改為過程性評價。即在原有大綱規定基礎上，增加平時作業以及平時測試比例（包括語法點練習、口試、聽力、小組對話等），作為期末成績的最終參考。整個設置既緊貼課程目標，又適合任務驅動式教學方法。從自主學習平臺的統計結果以及期末成績分析來看，平行班各個班級調整后的考核結果都很不錯，甚至超出以往實體課堂測試。涉及的考核方式我們盡量采取嚴謹公平的方式進行，最大限度反映學生的學習成效。

五、在線教學總結與反思

線上教學存在的問題，一類是師生早期對相關平臺的不熟悉、不適應所導致的暫時性問題，例如師生對在線教學工具的不熟悉、網絡平臺的穩定性和相關技術支持的欠缺以及教材教學資源的不足等。還有一類是師生雙方在線教學質量以及教學效果的保障問題。網絡教學的初期對于廣大師生而言是較為新鮮的，但長期的線上教學會使教師和學生都產生倦怠，隨時間的推移積攢的一系列問題長期得不到解決，使教學效果難以保障。

針對上述問題，一是要嘗試多種教學方式，從最初的網絡直播授課到后來的任務驅動的自主學習，是在二外教學中經過多次試驗形成的教學模式。二是要使教學內容更加豐富，讓學生有更多的參與感，PPT講解不能一直貫穿整個線上教學。

對未來信息技術融入課程教學常態化的改革，可以從生態視域進行反思，尤其是疫情常態化的情況下，很有可能出現不定式的線上教學。經過一個學期的線上教學，以及《新理念大學法語》教材的信息化使用，可以看到，大量的信息化手段介入教學環境當中，勢必引起一種教學系統的不協調。與自然生態一樣，教育是一個由多種因子有機相連的生態系統，生態因子對教育的發展起著促進或抑制的作用。需要將教材編寫到教材應用，編寫者、教師與學生看成一個微觀生態系統。信息化技術在各個環節中的融入，以及新文科建設的跨學科結合，使該系統的運作更為復雜。教學過程中的不斷調整、打磨，能使融合信息化技術后的教材更好地應用于網絡教學，應從生態視角解析各個環節的關系，力求這一微觀生態系統的和諧運行。