統編版教材小學文言文教學策略“四步走”

福建省寧德市蕉城區實驗小學 尤玉珍

小學生長期誦讀文言文不僅能夠初步了解文言文的語言表達形式，提高文言文的閱讀能力，而且通過學習小古文能夠從中學習古人優秀的品質，提升學生的文化素養，進而繼承和發揚傳統文化。但小學生學習文言文存在一定的困難。首先，小學生對于文言文接觸不多，加上文言文存在很多生僻字、通假字，要讀好它們并不容易；其次，文言文的語言高度凝練，字少意豐，而且存在古今異義、文言虛詞等現象，導致學生對文言文的理解存在很大困難。如何解決這個困境，筆者結合自己的教學實踐經驗，提出了文言文教學“四步走”的策略。

一、朗讀指導，感受文言魅力

要學好文言文，首先要讀好文言文。統編版教材從第一篇課文《司馬光》課后習題“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”開始，以及后面的每一篇文言文都對朗讀提出了要求。由此可見，讀通讀順、讀出節奏、讀出韻味是文言文最基本的學習要務，所以在教學中我們首先應該引導學生讀好文言文。一讀掃除障礙。引導學生借助拼音、注釋，把字音讀準，把句子讀通。二讀注意停頓，讀出節奏。學生剛開始接觸文言文，對于文言文的節奏把握并不準確，教師可以通過范讀、疏通文義等方式，引導學生合理斷句，注意停頓，讀出文言文的節奏。三讀讀出韻味。文言文注重煉詞鍛句，富有節奏感和韻味，在教學中教師要指導學生讀出韻味，感受文言的魅力。如在《王戎不取道旁李》一課教學中，可以教給學生朗讀方法，遇到平聲可以拖長音，做到字斷音連；遇到仄聲可以短促些，如此抑揚頓挫，古文的味道便出來了。同時，通過創設情境，配上音樂，引導學生“演讀”，學生加入表情、動作等，更好地體會當時的情境，便讀出了文言文的味道。

例如，在教《兩小兒辯日》時，可以引導學生模擬對話，分角色“辯讀”：文言辯斗—文白辯斗—男女生對辯—師生辯斗。學生在“辯斗”過程中，適當添加內容，注意表情、動作的配合，把“辯斗”的激烈場景展現出來。教學《書戴嵩畫牛》《精衛填海》時，可采用“文白對讀”，教師先讀白話，讓學生猜測文言，幫助學生理解古文與白話文在意義上的對應，從而快速把握文言大意。在教學《少年中國說》《伯牙鼓琴》時，可以“配樂”進行集體朗讀，讀出氣壯山河、高山流水，學生在讀中感受文言文獨有的結構和韻律之美，領略文言文魅力，激發閱讀文言文的興趣。

二、理解文意，教給方法

文言文語言求精去繁，言簡意賅，有著自己獨特的語言現象，比如古今異義、一詞多義、通假字、文言虛詞等，學生在理解時存在一定的難度。在教學中要讓學生理解文言大意，我們要教給學生字詞理解的有效方法：（1）看注釋。結合注釋是學習文言文最重要的方法之一，從學習第一篇文言文《司馬光》開始，我們就要教給學生“看注釋”的方法，這是學習文言文最直接、最常用的方法。（2）聯系上下文。如《王戎不取道旁李》中，“嘗與諸小兒游”，學生不理解“游”是什么意思。教師通過引導學生聯系上下文，猜想這里的“游”指的是游玩，于是告訴學生學習文言文有注釋的看注釋，沒有注釋的可以聯系上下文進行理解。（3）擴詞選用。重組單個的文言字詞，把單音節字詞組合為雙音節詞，擴詞需要結合具體語境進行。如在教學《古人談讀書》第三則文言文時，學生對“第二要有識”中的“識”不理解，教師便引導學生給“識”擴詞：知識、見識、膽識、識別、識貨。然后讓學生說說這個句子中“識”的意思該選用哪一個。學生根據下文“有志則斷不甘為下流，有識則知學問無盡，……皆無識者也”，讀懂了這個詞應該選擇“見識”。（4）看插圖。如在《王戎不取道旁李》一課學習中，對于“多子折枝”學生不理解，或把這里的“折”理解為“折斷”。這時可以借助插圖，讓學生通過看插圖明白“多子折枝”應該是說果子多的都把樹枝給壓彎了，這個“折”應該是“彎曲”的意思。

此外，還有根據生活經驗、翻閱工具書等方法，在教學中教師要將方法策略適時滲透。文言文中一些語氣詞，如“之、乎、者、也、矣”等，在教學中可以引導學生朗讀體會或結合具體語境理解，而一些特殊詞語現象如古今異義等，在教學中教師如果能夠引導學生聯系文章前后內容，會加深學生對其理解，從而使學生對文言文學習產生濃厚的興趣。比如在《王戎不取道旁李》一課中，學生結合注釋理解“競走”一詞后，教師便可以引導學生理解“走”和“競走”古今義的不同。在古文中，“走”就是“跑”，引導學生回憶還在哪里學過“走”也是“跑”的意思，學生回想曾經學過的古文或古詩“兔走觸株，折頸而死”“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”以及俗語“三十六計，走為上計”中的“走”都是“跑”的意思。在古代“走”是“跑”，“競走”是指“爭著跑過去”，引導學生思考現在的“競走”指什么，學生想到現在說“競走”其實是一種運動項目。在教師引導下，學生忽然覺得古今異義的文言文現象非常有意思，今后在讀文言文的時候就會特別注意這種現象，如此增強了學生學習文言文的情趣，又在趣味盎然中習得學習文言文的方法。

三、明了主旨，實現“雙線”的有機融合

統編教材包括文言文在內都是以雙線組合的方式編排的，在教學中我們要把握編者的意圖，明晰單元人文主題和語文要素，準確定位，從而落實“雙線組合”理念。如《王戎不取道旁李》一文安排在四年級上冊的第八單元，這個單元的人文主題是“歷史人物故事”，語文要素是“了解故事情節，簡要復述課文”。《王戎不取道旁李》位于這一單元的首篇課文，課后第二題要求學生結合注釋講故事，這里的講故事與疏通文義時講故事大意不同，它要求學生按一定的順序，將文言詞匯用現代語言完整地講述出來，它與該單元的語文要素相一致。教學時，筆者立足單元要素，準確定位教學目標，整堂課以“如何講好文言故事”巧妙地串起整個教學活動。教學中，筆者優化了教學策略，先引導學生讀通再讀懂，在此基礎上引導學生按照故事起因、經過、結果的順序趣說故事。學生在趣說故事之后，筆者引導學生體會人物形象，明了文章主旨，先引導學生抓住“諸兒競走取之，唯戎不動”進行對比，體會王戎的冷靜與智慧。故事到這，筆者并不滿足，又引導學生往前一步：“可讀著讀著我感覺這篇文章弄反了，其實諸兒是不動的，而恰恰王戎動了，你們覺得呢？”一石激起千層浪，學生在思辨中明白原來王戎不動的是身體，動的是他的思維。如此在動與不動的巧妙反轉中，學生不僅理解了“路在道邊而多子，此必苦李”的原因，而且被王戎善于觀察、善于思考、善于推理的人物形象所折服。如此教學，便讓人文主題與語文要素自然而有效地得以融合。

四、適度拓展，傳承傳統文化

選入統編教材的文言文其實所占的比重還是很小的，因此學生接觸的文言文也并不是很多。教師在教學中可以以它為突破口，進行適度拓展，這樣既鞏固了學法，又在內容上得以延伸。如在帶領學生學習《王戎不取道旁李》一課的時候，筆者引導學生拓展閱讀《徐孺子賞月》，在拓展閱讀中學生對《世說新語》里這樣充滿智慧的小故事產生了濃厚的興趣。教師便告訴學生《世說新語》里還有許多這樣充滿智慧的小故事，如《詠雪》《文彥博樹洞取球》，課后不妨去讀一讀。學生在學了《伯牙鼓琴》后，也可以適時拓展知音文化，如此對傳承傳統文化、開啟智慧和增加學識具有積極作用。

總之，統編教材中的文言文是中國古代文化遺存的精髓，在教學中我們要把握統編教材文言文的編排特點，精準定位教學目標，運用“四步走”的教學策略，帶領學生走進文言世界，讓學生在趣味盎然中習得學習文言文的方法，提高閱讀文言文的能力，感受傳統文化的魅力，從而發展學生的語文素養。