問題式教學法在基礎德語教學中的應用

東北大學外國語學院 王 松 周文姝

基礎德語課程是大學德語專業學生進行德語學習的重要課程，課堂教學往往專注于詞匯語法等語言知識的學習，疏于實踐應用，若未將知識教學與文化背景、行業領域等融合，學生則容易忽略思考語言以外的文化意義。但語言與文化交融共生，在教學中亟待解決文化環境支撐問題，否則學生疏于實踐，無法實現跨文化交際的目的。新文科背景下的德語人才培養，要求立足語言根基，不斷探索人文、社會科學向自然科學、技術科學相互促進、協同發展轉變的可能性。所以教學團隊通過開展真實問題導向下的基礎德語課程教學，將德語語言教學和真實問題有機結合，全面推動專業教學改革工作，以更好地適應“人才培養多樣化”“關注課堂教學、實踐教學的過程和效果”等重要問題。

一、真實問題導向的教學模式

真實問題導向的教學模式也稱為基于問題的學習（Problem Based Learning，PBL），是國內乃至世界很多高校采用的一種教學方式。如陶行知所述“教學做合一”，三者相互影響且密不可分，其中“做”為核心，是“教”的中心，也是“學”的中心，教師和學生都要在“做”的實踐上發揮其主觀能動性，使實踐成為教學過程中的核心內容，這也正是引入問題式教學法的原因所在。該教學模式以問題為核心，通過教師引導激發學生的興趣，把學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的問題，學習隱藏于問題背后的知識，發展自主學習和終身學習的能力。可以說，真實問題是貫穿該教學模式的紐帶，通過讓學生對發生在現實中真實問題的解決來主動學習，最終實現該門課程相關基礎知識的構建與掌握，完成該門課程相關教學目標的案例。這些真實問題不但結合社會熱點、緊隨時代發展趨勢、符合生產生活實際，而且還能夠通過這些真實問題的解決與應用，提升學校人才培養與服務社會的效果。

二、問題式教學法在基礎德語教學中的應用

將問題導向式教學引入基礎德語課程，教師要著眼于語言基礎、語言應用和文化特征，正確選擇和分配教學單元內容，結合對象國國情與文化開展以真實問題為中心的、形式多樣的教學活動，著重訓練學生的語言綜合運用能力，充分調動學生學習的自主性，使他們變被動的消極學習為主動的積極學習，也為升入高年級以及走向工作崗位打好基礎。

教學團隊采用真實問題教學模式，最關鍵的三個環節是問題情景的設置、學生解決問題、考核評價。第一，問題情景設置的關鍵兩點是營造真實的文化情景和真實問題庫的建立。首先，大學德語教學離不開語言環境和文化情景設置。學習語言應該是在一個“活”的語言環境，營造的教學情景越趨于真實，符合真情實景，學習主體的融入性體驗就越強，對文化內涵的理解也越深刻，能夠最大化地把語言應用于實際，從而加深文化體驗意義，達到對語言和文化的掌握，提高自身跨文化交流水平。所以說，營造真實的情景是真實問題教學的關鍵要素，在一定程度上決定了大學生的學習過程、體驗感悟和教學效果。其次，真實問題庫的建立是真實問題教學的重要支撐，因為教學團隊會根據問題庫設計實驗目標和任務說明。問題庫的建立一方面依托于學校、專業的問題庫，一方面源于學生在開展的創新創業活動包含的競賽項目等遇到的問題困惑，另一方面則是由校企合作企業、教師科研項目等提出的真實難題建立。第二，學生解決問題是整個真實問題教學模式最核心的部分。各組學生抽選真實問題作為選題，通過查閱資料、分工合作、集體研討，在規定時間內提交解決方案、作業成果、演示視頻等。教師要在此環節注意引導學生開展中德文化對比，學習分析中德文化的相通點和差異處，在充分考慮中德文化相通點和差異處的難易程度基礎上，側重考查學生對文化相通與差異的理解，尤其是思考同一“語言”在中德文化背景下的不同含義，承認并尊重文化的多樣性，做到和而不同，兼收并蓄。第三，考核評價是真實問題教學模式最終的成績體現。各組學生以PPT報告、視頻展示、現場演示等多種形式參加最終答辯，學生團隊的最終成績完全取決于教學團隊答辯評委。評委以實踐過程中個人權重、目標完成度、成果創新度、答辯表現等四項作為成績依據，重點考查各組學生的作業成果是否能夠解決各自抽選的真實問題。可以說，教學團隊將評價關注點從單純的“完成”轉向了主動學習、實踐過程、解決問題情況，更注重學生應用型的培養，體現了真實問題導向的教學模式的優勢。同時，教學重在課堂教學，但不止于課堂教學，課外學習同樣是課程學習的必要環節。不定期提供社會熱點問題，組織大家一起進行討論、分析等，使課堂學習的基礎知識和實際應用聯系在一起，所有的這些都極大地促進了學生保持學習、研究的興趣，將課堂教學內容延伸到課堂之外。注重培養學生對文化的吸納和語言運用能力，并在教學應用中針對教學方法、教學內容等不足之處聽從學生建議進行修改。

總之，將真實問題導向下的教學模式與基礎德語教學實踐相結合，吸納了傳統教學的經驗，將德語語言文化與實際運用相結合，讓學生以完成真實問題為導向，在緊張的學習過程中得到能力的鍛煉、知識的積累，實現教師與學生在“教”與“學”中的統一，真正做到“授人以漁”。

三、教學實例

教學團隊在基礎德語課堂增設真實問題教學環節，以中德餐桌禮儀作為真實問題開展教學為例，分為問題場景設置、學生解決問題、考核評價等三個環節，在講解詞匯時增設詞匯的內涵外延及其文化元素的問題，可以為下一步語句教學提供鋪墊，比如語句教學時增設語句解釋問題，加強學生對課文的“開發”。通過課堂教學觀察發現，學生的參與度有所提高、學習熱情高漲，真實問題教學成為改善學生德語學習的一個有效措施。通過真實問題導向下的基礎德語教學，讓問題串起理論知識和實踐應用，并以此建立語言環境和社會情景，讓語言教學和文化教學同時開展。可以說，真實問題基礎德語教學是一個層層推進的教學圓盤，貫穿了學生的文化體驗和知識掌握，立足本國文化，引入對象國文化體悟，注重培養學生的跨文化交流能力和語言應用能力。

教學團隊從基礎德語課程教學入手開展“真實問題”教學，經過兩年的教學實踐對比發現，把語言教學和真實問題有機結合，激發學生的學習興趣，提供給學生一把對象國文化體驗的鑰匙；通過設置問題場景、開展文化對比、營造文化情景和實踐體驗教學等策略，讓學生母語文化和德語文化的學習并舉，解決跨文化交際中的障礙。同時，大學基礎德語真實問題教學促進了教師與學生之間的有效互動，促進了大學德語教師的專業發展。