深入兒童心靈以資源整合推進年級高質量德育管理的實踐研究

四川大學附屬實驗小學分校 包 芳

年級組是學校教育教學的重要機構之一，它是以年級組長協調全年級為核心的管理體制。年級組在各項工作中起到了中介、調控作用，使縱橫一致、條塊結合的全員育人、全程育人的教育教學工作能夠取得較好的成效。不少年級組特別是起始年級的年級組往往是新組建的，新組建的團隊很多方面都是新的——新的學生、新的同事、新的學校文化及氛圍。這樣的一個團隊如何又快又好地適應學校工作生活，同時每個教師又能在各自的崗位上發光發熱，將每個人的力量擰在一起，這需要思考、溝通，更需要方法。

一、確立年級組年段工作的理念與定位

我們需要有一個好的理念，要將年級組工作放在學校文化和學校精神生活的整體框架中，結合年段特征來策劃、思考和定位年級組整體的協調和管理思想。因此，我們圍繞川大附小學期德育主題“活力校園、創意無限”，從學生、教師的校園生活質量出發，以文明切入，促進習慣的養成，努力從入校開始關心關愛每個學生，開展豐富多彩的成長體驗活動，樹立與小學學習生活相適應的文明意識，規范學生在校的行為方式，讓學生感受學校的溫暖。我們通過感恩教育讓學生轉變思維方式，從被愛、被關心轉變為關心、關愛他人，體諒父母、教師、同學的辛勞，從而逐步形成和諧、充滿親情的年級家園，讓學生盡快融入學校大家庭。我們努力研究“利用各種有效資源提升學生文明素養”的德育課題，充分利用校內外各項資源，著重抓住“文明”“整合”兩個關鍵詞進行相應的德育研究。

二、抓好學生文明素養的培育

（一）通過兒歌、國學促文明養成

在文化建設中設置“文明安全、文明禮貌、遵紀守序、快樂學習、干凈整潔”五個板塊的主題兒歌進行文明的生活化熏陶，讓學生在這樣的環境中耳濡目染地進行文明行為的規范和習得。在課外閱讀中，融入國學經典誦讀，通過《弟子規》《經典晨讀》等經典誦讀潛移默化地給予學生學習文明的載體。每周一發放本周的課外誦讀的文段自讀，周二學生同桌同讀，周三學生互查讀，周四利用早上的短課進行文段學習，周五利用中午的午會課進行表演讀或是國學故事的講演，周末進行鞏固學習。這樣每周一文段學習，有層次、有目標的經典誦讀，得到了學生的喜愛和家長的支持，這樣的熏陶為學生支撐起了道德之傘。我們還在年級組各位教師的同心協力下根據每月的教學主題編制了《詩露集》，涵蓋古詩、現代詩、兒歌，讀起來朗朗上口，易于背誦，同時也達到了德育教育的目的。

（二）富有童趣的評價機制促文明內化

心理學說，品德的內化是指個體認同的道德準則、規范與自己原有的態度融為一體，構成一個統一的態度體系。那么文明精神達到內化階段就需要一定的方法和策略，我們有了培養的目標與經典誦讀的熏陶，更重要的是將這些東西固化并讓此成為學生的行為準則。我們以“百合花”精神為引領，加強年級組的團隊意識，強化互助幫扶，構建了以班級對比評價為基礎的“我是芬芳小百合 芬芳美麗又快樂”的德育評價體系，全年級開展“文明生活、感恩校園”活動，具體推行5項分主題16項行為習慣標準，全學年一以貫之在各班級推行。同時在家校聯系中，每日將學生的學習和行為習慣進行在家、在校的交流評價，自評、家長評、教師評相結合，將好習慣統一培養，從而達成文明的內化。

（三）豐富多彩的校園生活促文明的外顯

在校園生活里，通過開展入隊式、徒步川大、運動會、親子閱讀等活動，讓學生在各項活動中習得文明，同時將文明行為外顯。

三、以整合方式推進年級組課程改革和常規運營

（一）“活教學”大主題課程整合方式

年級組將生活DIY課程、品德與生活、安全教育三類課程內容統籌安排，將語文的教學主題和這三類課程整合，協調安排全期的課程，將教學和德育整合，讓教育教學為一體，也就是將四門課程相近的教學內容集中安排到一個學習時間段，進行大主題的德育教學活動。四門課程相互呼應、互為補充，協同達成相近教學目標，推動學生實現德、智、體、美、勞的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀多維目標的全面達成。通過這樣一體化、系統化的教育教學，讓學生的各方面素質得到更好的發展。

（二）“活管理”每日記錄、反思與調整方式

每天班主任的工作很雜、很多，為了將這些繁雜的工作融入平時的工作中，隨時留下痕跡，我們將班主任的“每日工作記錄”“每周安全教育教案”“學生幫扶記錄”“家訪、電訪記錄”制作在同一個工作手冊里。通過每天的記錄讓教師了解學生的狀況和成長軌跡、教育教學方法的運用及實效，并對工作進行及時的記錄、反思和調整。通過大家的討論為之取名為《細雨軒》，讓我們的教育就像細水一樣，悄無聲息孕育著每一粒種子，留下可以分享的足跡。這樣的精細化讓教師進一步提高了工作效率，化繁為簡，思路更加清晰，有條有理、不急不躁、快樂工作。

四、運用各類教育教學資源科學推進年級組師生成長

（一）充分用好多元文化，為年級注入新鮮血液和活力

我們年級是個剛組建起來的團隊，這個團隊融入了一批經驗型和研究型教師。這樣的一群教師在新的教育戰線上充滿活力和激情，為學校的德育活動獻計獻策，提供切合學校特點、學生學情的好做法、好策略。首先，家校本的設計綜合了學校前幾屆的“好習慣銀行”“家校通”等家校溝通方式和各位教師從其他學校帶來的一些好做法，我們融入了“每日一話、家長一語、老師一言”，為學生、家長、教師交流提供了平臺。其次，根據一年級的特點，我們將學生的評價放入其中，讓家長明白一年級學段每個學月的習慣培養目標，進行了學習習慣和行為習慣的自評、家長評和教師評三方評價。最后，課間操評價改革，引入了本部的舉旗評價，與學校的紅、藍百合匹配，紅旗表優秀，藍旗表仍需努力。這種外來教育文化的浸潤為年級注入了一股新鮮血液，同時為年級組工作增添了活力。

（二）探索建立“小小導師制”，為學生提供成長階梯

“大手牽小手，一起向前走”年級聯誼活動，就是充分運用學校、年級資源為班級學生提供一個互幫互助的平臺。借助學校的德育力量、高年級的學習資源和技能資源對學生進行“一對一”的教育，為低段學生搭起成長的階梯，讓學生在剛入校不久快速地適應學校的生活，深切地感受到學校溫暖、同學情誼，促使學生快速成長。這樣的德育活動實際上是變學生資源為教育資源，為低年級每位學生定向選擇了一位小導師，既避免了教師資源的不足，也為高年級學生鍛煉能力提供了平臺。這是附小分校挖掘“活教育”資源設立“小小導師制”的一種新的德育探索和嘗試，進一步豐富學校的教育教學資源庫，釋放學校高年級學生的教學資源，切實讓低年級學生汲取營養、增添動力，在學習態度、學習方法、學習與生活技能、榜樣示范等方面實現事半功倍的成長功效。

（三）實施家校銜接教育，為學生架起互通式立交橋

家庭教育是協助學生和學校教育快速成長和發展的互通式立交橋，我們充分發揮家長的教育功能，為學生提供多種學習的途徑。如一年級的親子閱讀活動，這個活動吸引來的不僅是家長，同時更是通過家長吸引來了玉林中學附屬小學的領導和教師觀摩，并將這樣的閱讀交流和培養方式帶回到他們的學校，兩校之間的互通式交流為學生的學習提供了更廣的資源和途徑。

（四）充分發揮教師教育力量，為學生成長助駕起航

作為一個年級，我們擁有一個大的教育共同體，這個共同體中不分班級，不分學科，不分正副班主任，每個教師都是年級里的教育者。這是一個教育的整體，在教育中每個人都在努力為學生的品德養成搭建時時教育、人人教育的育人空間。如學期前我們進行了學生基本信息、特長以及家長教育理念的了解，掌握年級的家長教育資源和教育理念，做到家校統一，更好地制定年級與班級目標。又如每個班級進行組內評價下的班級評價，開展了每天評、每周評、每月評的瑣碎評價工作，很多時候這個評價工作需要科任教師的每課評，這就需要每位教師的相互支撐，這樣的教育合力為學生的習慣養成打下堅實的基礎，幫助學生揚帆遠航。

小學低段的學生猶如一粒粒的種子被播種在泥土中，美麗的生命在大地的懷抱中靜靜地舒展。年級組的統籌、協調、整合團結了一群可愛的使者，來到了他們的身旁，用他們的愛心、耐心、細心、知識、技能和創造在澆灌著這群種子發芽、開花、結果，他們共同譜寫出一首首靜待花開的歌。