“養怡”核心理念下“三然”教風的塑造

葛春庭

校園文化是學校秉持的一種教育理念，其基本內容包括確定教育理念，制定“三風一訓”（教風、學風、校風、校訓）等。其中的教風是指學校在教學理念、教學態度和教學方法等方面形成長期的、穩定的教育教學風氣，是教師隊伍在師德、才學、作風、治教等方面的集中反映。良好的教風是一所學校生存和持續發展的不竭動力。如何在校園文化建設中促進教師隊伍建設呢？筆者就我校（南京市南化第四小學）開展的校園文化建設加以闡述。

我校自“十二五”期間開展校園文化建設，把“養怡”作為核心教育理念，意在彰顯教育要順應人健康、和諧、愉悅的成長。要引導學生在身心愉悅的狀態下積極、健康成長，教師在教育教學過程中須有良好的心境，有追求卓越的思想意志，有正直高尚的人格修養。為此，我們在校園文化建設中確立了“欣然、卓然、浩然”教風，通過一系列舉措以促進“三然”教風形成，并踐行我們的教育主張，實現我們對教育的美好愿景。

一、在職業幸福中浸潤，形成“欣然”教風的重要基石

幸福觀具有主觀色彩，但人的幸福觀往往會受到工作內容、生活環境、他人評價等外部因素的影響。因此，我們在教風建設中，通過制度建設和活動開展，促進廣大教師建立教育職業的幸福觀。

1.制度建設，感受愛的幸福。

作為學校管理者，理應心系教師、關愛教師。我們為教師建立相應的人文關懷制度并形成長效機制。在校園文化建設中，我們制定了《教師生日休假制度》。每逢教師生日，學校管理者會根據教師的特點編寫祝福語，送上生日蛋糕，并讓教師休假半天。《教師慰問制度》對生病以及家庭困難的教師提供幫助，讓教師感受學校這個大家庭的溫暖。《學校人事安排制度》要求學校管理者在教師工作安排前要與教師談心、溝通，真誠地傾聽教師的訴求，安排合適的崗位，做到人盡其才，最大限度發揮教師的特長。《青年教師專業發展制度》則對青年教師專業發展過程中的幫扶、引領、平臺搭建、業績宣傳等做出相應要求，其目的是讓青年教師感受專業成長的幸福，同時也提升青年教師獲得幸福的能力。一系列制度的建立與落實，讓廣大教師感受到學校真誠的關愛，也讓他們獲得真切的幸福感。

2.開展活動，享受愛的幸福。

只有教師幸福了，學生才能感受幸福，師生感受幸福的過程也是“養怡”教育的價值體現。為此，學校在文化建設過程中開展了一系列的活動，讓教師享受愛的幸福。學校定期開展最美教師宣傳活動，把教師在教育教學中的先進事跡和感人事跡以推送微信訂閱號文章的形式加以宣傳。每篇微信訂閱號文章都會有大量的學生和家長點贊、評論，讓教師獲得職業的認同感和成就感。再如舉辦“我和我的老師”學生征文活動，學生的文字讓教師重溫過往，讓教師感受到學生的認可，讓教師感受到辛苦的付出會帶來滿滿的幸福。諸如此類的活動還有很多。這些活動的開展，讓教師的勞動始終徜徉在享受愛的幸福旅途之中，讓廣大教師增強了幸福的內在體驗，奠定了教師職業幸福感的堅實基礎，從而讓教師在職業生活中保持活力。

除了建立制度、開展活動外，學校還不斷優化教師工作任務，減輕教師額外負擔，讓教師在教育教學中輕裝前行。另外，學校也不斷改善教師辦公環境，建設教師體育運動中心，讓教師在工作中擁有愉悅的心情和健康的身體。總之，讓教師建立教育職業的幸福觀，是良好教風形成的前提，是實現教育本質的需要，也是構建和諧社會的需要。

二、在專業成長中歷練，形成“卓然”教風的根本途徑

教師是教風形成的承擔者、責任人，教師在教育教學工作中所表現出來的專業能力、專業素養、工作態度、精神面貌對學生影響深遠。提升教師的專業能力與素養、培育一支專業能力突出的教師隊伍是校園文化建設的重點內容。

1.以“怡學”課堂建設為抓手，提高教師教學水平。

“養怡”教育的本質是追求師生發展過程中和諧、愉悅的狀態。而師生發展離不開課堂教學這個主陣地。基于這樣的思考，我們確立了怡然校園文化背景下課堂教學的價值追求，構建了以“問·思·行”為要素的“怡學”課堂模式。我們以課堂教學改革為抓手，通過名師引領、微團隊研討、學科組研討、校際聯盟研討等多種形式，推進“怡學”課堂建設。廣大教師通過研討、交流、反思、撰寫案例與論文，對課堂教學中教學目標的制定、教學內容的選擇與優化、教學問題的設置、教學方法的運用等有了更加深刻的認識，從而提高了教師的學科素養以及對課堂教學本質的理解，也實現了教師教學能力的提升，同時也促進教師個人教學風格的形成。

在開展形式多樣的教學研討同時，學校積極打通教師研究成果輸出與推廣的渠道。學校和《江蘇教育》《教育研究與評論》《小學教學研究》等多家期刊進行合作，組織教師投稿，為教師發表文章創造條件，讓教師有實實在在的獲得感與成就感。

2.以微團隊為基點，構建教師生長新樣態。

教師日常工作繁重，這對學校開展規模較大的、集體性的教育教學研討活動產生了一定制約。為了破解這一難題，學校為不同學科教師成立了微團隊。微團隊由骨干教師領銜，4～5位教師組成。微團隊立足課堂，在學校“怡學課堂”建設的背景下，進行課堂教學的深度研磨。學校給予微團隊充分的自主權，研討的主題、時間、地點、方式等均由微團隊成員自行決定。學校每年給微團隊提供一定的經費支持和后勤服務，確保微團隊活動順利進行。每學期，學校把微團隊研究成果在學科組或年級組內進行展示，形成學科組研討活動，一方面充分發揮微團隊輻射、引領作用，另一方面也讓微團隊成員獲得認可，感受成功的喜悅。我們在學科組研討活動的基礎上，升級研修規模，形成團隊賽。團隊賽以年級組為單位，人人參與，從備課、上課、陳述觀點、問題答辯到案例撰寫等，構建教師專業成長共同體，營造出一種合作、研討、反思、共進的氛圍。

“養怡”教育理念映照在教師專業發展之路上，追求所有教師的發展，同時也追求教師在發展之路上能以怡然的姿態行走。與兒童一起不斷地探索發現、學習研究、創造突破、成就自我，是教師隊伍發展的動力源泉，而促進教師不斷追求卓越是形成良好教風的根本途徑。

三、在師德自省中升華，形成“浩然”教風的重要保證

高尚的德行、浩然的正氣是為師的首要素質。因此，打造風清氣正的教師隊伍，促進良好教學風氣的形成是學校管理者不可推卸的責任。

“依法治教、依法執教”是建設社會主義法治國家的時代要求。在“依法治教、依法執教”的實踐中，學校把師德建設放在突出位置，努力建設一支身正為范的教師隊伍。在“怡然”校園文化建設中，學校堅持組織教師開展師德教育活動，幫助教師牢固樹立依法執教的意識，增強遵守教育規章制度的觀念。在教師節，我們通過教師集體宣讀教師誓詞、講述師德模范標兵事跡等活動，樹立教師的責任感、使命感。我們利用后進生轉化的案例開展交流與分析，讓教師學會真正尊重學生，對學生有愛心、有耐心，在后進生轉化工作中找準方向。教師只有保護少年兒童的人格尊嚴，關愛全體學生，才能在日常的班級管理和教育教學中，建立起平等、民主、和諧的師生關系。

我們改變過去師德教育校長臺上講、教師臺下聽的形式，通過開展事跡宣傳、案例分析、民主討論、評比等多種生動活潑的教育活動，不僅是提升師德教育實效性的需要，也是“怡然”校園文化建設的需要。我們認為，只有通過具體活動，才能把對教師的行為要求內化成教師自身的價值追求。只有教師自覺追求身正為范，才能真正造就一支風清氣正的教師隊伍，才能讓教師隊伍的浩然之氣歷久彌新。

近十年的校園文化建設中，學校共培養出兩名江蘇省特級教師，近20位市級、區級學科帶頭人，學校也成為人民群眾廣泛認可的名校。這些成就的取得，讓我們深刻地認識到校園文化建設、教師發展、學校發展是相輔相成的。只有鍛造出一支欣然從教、追求卓越、風清氣正的教師隊伍，才能營造濃厚的校園文化氛圍。只有形成“欣然、卓然、浩然”的教育之風，才能讓“養怡”教育這一文化標識變成怡園每位教師的生命圖騰，才能讓“養怡”教育成為怡園園丁的夢想并逐夢前行。