課堂教學：一線教師論文寫作的孕育場

毛新薇

（作者系江蘇省江陰市徐霞客實驗小學副校長，高級教師）

寫作，是運用語言文字進行書面表達和交流的重要形式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。自2009年以來，我撰寫了十余篇教學論文，并獲江蘇省“教海探航”征文競賽、江蘇省中小學“師陶杯”教育科研論文評選特等獎或一等獎，2016年我還被評為江蘇省“教海探航”征文競賽杰出水手。在十多年的論文寫作中，我體會到教學論文寫作離不開教學實踐，課堂教學應該是一線教師論文寫作的孕育場。

其一，要做課堂教學的躬身實踐者。美國思想家愛默生曾說過：“你的句子應該像是從地里挖出來的蒲公英，根很長，黏著泥土，還是濕的。”也就是說，一篇好的教學論文應是“濕乎乎”的。所謂“濕乎乎”，是一種積極行動的態度，是一種研究打開的方式，是一種教學實踐的累積，是一種豐富真實的體驗，是一種自己句子的尋找。貼著地面行走，貼著課堂行走，應該是教學論文寫作的正確打開方式。

2014年，江陰市小學數學教研室承擔了“‘圖形與幾何’領域的數學實驗”這一課題的研究工作，作為課題的執行者，我帶領團隊成員一起深入課堂，花了700天的時間躬身實踐，開展數學實驗研究。我們進行了“圖形與幾何”領域數學實驗教學現狀調研，通過81節學校隨堂課與江陰市數學實驗課堂大比武的52節課，發現有70%的實驗課存在實驗虛化、實驗弱化、實驗偽化、實驗矮化等異化現象。在對傳統實驗課堂的持續反思、精準診斷與有效分析的前提下，我們開始了對“圖形與幾何”領域數學實驗教學的深度耕犁。我們按“圖形的認識”“圖形的測量”“圖形的運動”這三大內容范疇，構建了數學實驗教學范式；按理解型、探究型、驗證型這三種實驗類型，構建了小學數學“圖形與幾何”領域數學實驗教學操作策略；按教材實驗和重構實驗兩部分，構建了“圖形與幾何”領域數學實驗課程體系。經過長達700天的挖井式實踐與研究后，我撰寫了《數學實驗：賦兒童“幾何學習”以生長的力量》一文，這篇論文最終獲得了2016年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，同時發表于《江蘇教育》（小學教學）2017年第9期（文章標題為《數學實驗:賦予兒童幾何學習以生長的力量》）。

其二，要做課堂教學的反思性實踐者。美國學者舍恩曾經指出：教師即反思性實踐者。基于反思性實踐，教師在實踐中要善于發現和洞悉自己身邊具有教育意義的事情，并有意識地對此進行闡述、分析與反思，以利于更好地改進實踐。基于反思性實踐，教師在論文寫作中不能僅僅停留在描述實踐、概括實踐的層面，還必須有剖析實踐、批判實踐、超越實踐的能力，需要對實踐進行發酵，體會其中蘊涵的教育問題，并結合有關的教育教學理論進行提煉，讓寫作成為一個從感性到理性、由模糊到清晰、由隱性到顯性的體悟生成和價值建構的過程。

2013年，我圍繞“準變量思維”開展了深入的課堂教學研究，撰寫了《準變量思維:賦予兒童代數思維生長的力量》一文，文章的“問題審視：兒童準變量思維缺失的真實考量”這一部分內容主要解決的是“為什么要研究”的問題。我一方面對本校30位數學教師進行了準變量思維培養意識現狀調查，發現很多教師對兒童準變量思維的培養意識非常淡薄；另一方面以本校四、五、六年級各一個班的學生為測試對象，通過30分鐘的現場測試，完成3組測試題，采用Stephens分段賦分法對每一道題的解題方法進行賦值，并用SPSS14.0進行數據分析，形成關于兒童思維水平的初步結論。“意蘊解讀：兒童準變量思維培養的內涵詮釋”這一部分內容通過對準變量思維這一內涵進行具體的闡述，解決了“是什么”的問題。“實踐滋養：引領兒童發展準變量思維的教學尋繹”這一部分內容通過闡述自己教學實踐中的一些具體策略，解決了“怎么做”的問題。包括基于教材挖掘算術中的準變量思維因子，立足兒童找尋兒童準變量思維真實的起點，引領兒童讓準變量思維向著深刻的發展方向生長。這三個方面的整體構架，不僅有操作的流程和實踐的履痕，更有理性的解讀和理論的闡釋。這篇文章最終獲得了2013年江蘇省“教海探航”征文競賽特等獎，并發表于《江蘇教育》（小學教學）2014年第5期（文章標題為《準變量思維：賦予學生代數思維生長的力量》）。

其三，要做課堂教學的實踐留痕者。北宋文學家蘇軾詩云：“作詩火急追亡逋，清景一失后難摹。”創作要抓住時機，靈感來時要趁熱打鐵，不可因懶于思索而錯過良機。于是，當我在課堂上有一些精彩“火花”閃現時，我都會把這些彌足珍貴的“火花”保存下來。“火花”短則一句話，長則一篇短文，及時記錄下來，邊思、邊記，持之以恒地記。

面對四年級的學生，我曾自主開發了一節《誰是大贏家》的數學游戲課，旨在通過豐富的摸牌抽獎游戲活動，培養學生的數據分析觀念。上完課，我及時捕捉稍縱即逝的靈感，把關于這節課教學的體驗與思考整理記錄下來，并寫了4篇教學反思：《在游戲規則中體驗隨機思想》《數學游戲：讓學生充分經歷數據收集過程》《在分析數據中涵養理性精神》《認識“概率論”，滲透數學文化》，生成原生態寫作素材，作為最珍貴的第一手資料。利用假期的時間，我在4篇教學反思的基礎上，進行謀篇布局與脈絡梳理，撰寫了《游戲，讓“數據分析觀念”自然生長——<誰是大贏家>一課教學與思考》一文，這篇文章發表于《教育研究與評論》2021年第2期，并被“人大復印報刊資料”《小學數學教與學》2021年第6期全文轉載。

總之，教學論文真正的生命力在于真實，它不是用筆寫出來的，而是真真切切地在課堂教學中“做”出來的。課堂教學實踐是寫作的沃土，寫作成果是課堂教學土壤中盛開的花朵。教師通過對教學實踐經驗的梳理、歸納、提煉，形成了更高層次上的新認識，這是一個學習、實踐、提高的過程，而這正是教學論文的真正價值所在。