聯(lián)覺在小學音樂欣賞課堂中有效運用的策略研究

張克敏?魏小喜

摘要：小學音樂欣賞教學是學生音樂課程學習的重要基礎，就傳統(tǒng)音樂教學模式實際應用情況來看，已經(jīng)顯示出明顯的滯后性，很難滿足當代學生的音樂學習需求。在欣賞教學中使用聯(lián)覺的教學方式，可以對學生的視覺、聽覺進行有效刺激，從而引導學生通過多種感官方式對音樂進行綜合體驗，提高學習效果。

關鍵詞：聯(lián)覺;小學音樂欣賞課;應用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

音樂欣賞屬于一種主觀性、自由性的音樂審美行為，整個欣賞過程為人類一種復雜而獨特的心理活動過程。音樂能夠對人的真實情感與社會現(xiàn)實等進行反映，其藝術表現(xiàn)效果并不像繪畫一樣具有直觀性特點，能夠通過對人像或者物象的描繪直接再現(xiàn)生活，還需輔助以特定的手段將音樂中的客體形象以及思維概念展現(xiàn)出來。所以說，音樂藝術具有無語意以及不具象等審美特點，基于此，為確保音樂審美效果，還應綜合形象思維、聯(lián)想思維以及創(chuàng)造思維等，充分激發(fā)人的視聽聯(lián)覺。

一、小學音樂欣賞教學中采用聯(lián)覺的重要意義

（一）激發(fā)學生對音樂學習的興趣

受傳統(tǒng)教師本位音樂教學思維的影響，學生通常都是在被動狀態(tài)下進行學習，學習效果具有一定的局限性。隨著教改工作的深入落實，教師愈加重視在教學過程中學生的主體性地位，通過學生發(fā)揮自身主觀意識進行自發(fā)地學習。同時，隨著多媒體教學等多元化技術在教育領域中的應用，音樂教學資源已經(jīng)不再局限于教材內容，現(xiàn)代小學音樂課堂教學中還增加了電影主題曲、音樂MV等學習資源，能夠將音樂的抽象思維進一步轉化，成為對人體視覺的雙重刺激，以視覺感官直觀地引導學生從音樂中的意向進行欣賞和理解，有助于對學生音樂審美能力的培養(yǎng)，降低對音樂欣賞學習的難度。

（二）強化學生藝術欣賞能力與知識記憶能力

在學生視覺與聽覺的聯(lián)動作用下，能夠使學生在音樂欣賞過程中的多感官同時應用，，在音樂欣賞教學中，應用聯(lián)覺有利于強化學生的音樂知識記憶能力。在正確的思維作用下能夠進一步鞏固自身所學知識，逐步加強音樂知識的記憶，久而久之便會形成自身特有、較為完備的知識儲備能力。

（三）強化學生的創(chuàng)造性思維

在小學音樂欣賞教學中，采用聯(lián)覺最主要的優(yōu)勢在于引導學生通感，也就是將學生的觸覺、視覺及聽覺之間建立最大的聯(lián)系，使其融入音樂欣賞中，轉被動學習為主動感受，加強學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、聯(lián)覺在小學音樂欣賞教學中的應用策略

（一）以聽覺為主導，積累音樂素材。

聆聽是小學音樂欣賞教學的一項重要途徑，可通過完整的、片段的或是復聽等方式來進行聆聽，這樣能夠促使小學生更為深入地了解與感知音樂作品，增強小學生對音樂作品的情感，利于小學生對音樂作品產(chǎn)生共鳴。所以，在小學音樂欣賞教學中，若想有效應用視聽聯(lián)覺的教學方式，教師應做到以聽覺為主導，促進小學生積累音樂素材，從而提高小學生的音樂欣賞能力。增強小學生的聆聽意識，培養(yǎng)小學生形成良好的聆聽習慣，這樣才能夠為聆聽音樂作品做好積極的保障。以具體的方式來說，在聆聽的過程中，教師應讓小學生處在安靜的狀態(tài)之中不可發(fā)出聲響，否則會影響到聆聽的效果。并且在聆聽期間還應嚴格要求小學生的體態(tài)、眼神以及坐姿等，使小學生能夠始終以飽滿的狀態(tài)積極參與音樂作品的聆聽。此外，教師還需明晰聆聽的需求，積極指導小學生進行聆聽，在聆聽前教師還需針對聆聽的內容，向小學生提出相關的要求與問題，以便引導小學生更好地體驗音樂作品，精準指向音樂作品的特征及相關要素，包括音樂作品的旋律、音色以及節(jié)奏等方面，使小學生在聆聽音樂作品的過程中能夠更為專注，這樣才更能夠發(fā)揮出視聽聯(lián)覺在小學音樂欣賞教學中的重要作用。

（二）進行人聲演唱，記憶音樂主題

音樂作品之核心在于"主題"，在欣賞音樂作品時，記憶其主題，是促進小學生理解和記憶音樂作品的有效方式，也是小學音樂欣賞教學的一項關鍵內容，若能使小學生明晰主題內容，有助于小學生精準把握音樂形象，還能夠使其在傾聽音樂時精準分辨主題的變化，解讀各個音樂要素在音樂作品中的實際表現(xiàn)形式。因此，在小學音樂欣賞教學之中，教師在應用視聽聯(lián)覺方式時，還應進行聲學演唱，通過人聲記憶主題內容。在小學生演唱主題的過程中，其注意力通常會集中于感知音樂所體現(xiàn)要素、題材、風格與情感的層面上，所以，教師還需積極引導小學生投身至音樂作品的欣賞之中，體會音樂作品中所蘊含的情感，這也利于促進小學生更好地表達自身的情感。利用人聲演唱體現(xiàn)主題的方式，能夠作為視唱，也能夠作為主題哼唱，這能夠為整個欣賞過程增添趣味性，也便于小學生有效記憶音樂作品的內容。更為關鍵的是，小學生在解讀音樂作品的主要情緒特征，以及音樂形象的過程中，還能夠切實體會音樂作品的發(fā)展和變化，不但利于防止小學生產(chǎn)生審美疲勞，也利于降低音樂作品的欣賞難度，逐漸提升小學生的欣賞能力。

（三）鼓勵學生大膽表達，聯(lián)覺激發(fā)素養(yǎng)提升

無論是采取何種教學方式，在小學音樂課堂中，教師都要注重對學生進行想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，教師都應該鼓勵學生以多種形式將自己對音樂的感知與體會表達出來。在小學音樂欣賞課中，教師也應該借助視聽聯(lián)覺的方式對學生引導，鼓勵學生發(fā)揮想像，大膽表達，將自己聽到的、看到的，用語言與動作等多種形式傳遞出來。

例如，當教師引導學生欣賞《故鄉(xiāng)是北京》時，就可以鼓勵學生在歌曲聆聽中用手中的彩筆將"故鄉(xiāng)的模樣""心中的北京"繪畫出來，建立繪畫與歌唱之間的聯(lián)系。再如，當教師引導學生欣賞《歌唱祖國》時，可以將2008年奧運會上演唱的《歌唱祖國》播放出來，然后從現(xiàn)場布景顏色、演唱者的服裝顏色入手對學生進行視聽聯(lián)覺的講解，當學生能夠準確感知歌曲情感后，再鼓勵學生用自己希望的方式進行歌曲情感的表達。這時，教師就可以鼓勵學生暢所欲言，將自己的情感表達出來，更可以鼓勵學生帶著自己的肢體語言，將歌聲傳遞出來。盡可能鼓勵全員參與其中，將更有助于學生音樂素養(yǎng)的提升。

三、結語

綜上所述，小學階段作為學生音樂學習的基礎階段，在音樂欣賞中采用聯(lián)覺能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，強化學生藝術欣賞能力與知識記憶能力，強化其藝術認知，對此，教師應加強自身教學創(chuàng)新實踐，進一步發(fā)揮視聽聯(lián)覺的教學效果，從而更好地滿足學生的音樂學習需求。

參考文獻

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