淺談小學語文深度閱讀教學策略探討

劉冬冬

摘要：在小學時期，語文課閱讀一直都被作為課堂教學中的關鍵。深度閱讀可以推動學生邏輯思維能力的發展，對學生日后的學習大有益處。因而，小學語文教師將深度閱讀融進閱讀教學過程中，以推動小學生閱讀能力的持續提高。教師高度重視深度閱讀課堂教學工作中的進行，具體指導學生對教學內容開展深層次發掘與研究，感受語文閱讀的深層思想與內涵，持續提升自己的思維品質與審美能力。本文主要從以上幾點進行論述，探索小學語文深度閱讀教學的有效方法與策略。

關鍵詞：小學語文;深度閱讀;閱讀教學;教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

伴隨著新課程改革的持續推進，在我國小學語文閱讀教學也獲得了一定的發展，但仍存在一些不容忽視的問題。一部分教師仍秉持著原來的課堂教學意識，沒有可能到學生對語文課閱讀的興趣，造成學生閱讀效率不高，對語文課閱讀學業提不起來興趣，這比較嚴重阻攔了小學語文閱讀教學實效性的提高。深度閱讀可以推動學生邏輯思維的發展與閱讀能力的有效提高，因而，探尋小學語文深度閱讀課堂教學的有效對策勢在必行。那麼教師如何去做呢？ 下邊，筆者將自己在課堂教學實踐活動中小結的閱讀教學工作經驗，與一線教師共同探究以下幾點指導性教學建議，以求對教師的工作中具有一定的幫助。

一、教授有效的深度閱讀方式，引導學生開展深層次閱讀

科學研究的閱讀方式，是學生可以開展深度閱讀及思索的確保，因而，閱讀方式對學生而言十分重要。小學語文教師在深度閱讀課堂教學進行的過程中，有目的性的對學生開展閱讀方式上的具體指導，例如引導學生多關心閱讀文字中，第一段的第一句與最后一句，這種頭尾常常包括小結前文或造成下面的關鍵內容與信息內容，可以協助學生迅速掌握文章內容疏忽。掌握文章內容的中心思想，是學生開展深度閱讀的基礎，因而，教師在課上務必不斷向學生滲入深度閱讀方法與方式，以提升學生對閱讀文字的數據統計分析能力以及對文章內容總體內容把控能力。以原文中的關鍵知識為突破口，具體指導小學生對關鍵內容進行深層次思索。這樣一來，不但可以推動學生對文章內容的深層講解，還可以使他們與作者造成感情上的共鳴點。使學生感受到獨立思考問題、研究問題，為本身產生的快樂，促進小學生在持續思索與研究過程中，提升本身的語文課綜合素養。

比如：在教授《白鷺》這篇課文時，教師能夠先讓學生找一找原文中的重要句與中心思想句，并融合照片與相關資料材料，想一想鷺鷥有哪些代表性實際意義。這樣一來，學生就對文章擁有一個總體的認知，有利于學生下面開展深度閱讀。教師要融合白鷺的特點，引導學生感受原文中的生活哲理。如請同學們說一說“鷺鷥因為它的普遍，而被別人遺忘了它的美”這句話所蘊涵的生活哲理。這樣一來，就可以激起學生對文章內容開展深層次研究的沖動，推動學生思維邏輯的發展，進而促進深度閱讀能力的提高。

二、創新深度閱讀教學方法，激起學生對深度閱讀的興趣

在小學語文深度閱讀課堂教學中，教師可根據多樣化的教學策略，豐富深度閱讀教學方式，為學生開展深度閱讀與思索，出示良好的氣氛，這樣一來有益于更改原來閱讀課堂教學給學生產生的無力感，使學生可以在生動且頗具挑戰性的場景中開展獨立思考，點燃學生對深度閱讀的興趣和激情。小學語文教師要對深度閱讀課堂教學中的各階段開展調節和提升。建立閱讀教學情景是進行深度閱讀課堂教學的有效方法之一，語文教師應高度重視閱讀文字中的劇情，并由此為學生造就生動實際的閱讀場景，塑造小學生的思維邏輯與邏輯思維能力，有效激起他們的閱讀興趣，進而推動其深度閱讀習慣養成。

比如：在教授《釣魚的啟示》這一課文的過程中，教師能夠根據PPT 創設教學情境，引導學生具體分析角色心理活動描寫的轉變，學生就可以加重對“我”這一主人翁的掌握，另外還可以使學生不斷細讀文章內容的關鍵點。這樣一來，不但可以使學生竭盡所能感受原文中游戲角色的性情，進而能夠更好地推動學生本身語文課閱讀能力的提高。

三、體會文章作者的情感

科學的閱讀是讓學生在閱讀過程中展開深度思考。因此，教師要為小學生提供更加科學的指導。例如，引導其更多地關注每個段落的第一句和最后一句，通常這些語句有一定的總結性，能展示關于整篇文章的重要信息內容，可以幫助讀者更直接地了解文章內涵和主旨。在閱讀中把握文章的主旨是學生在實際的閱讀過程中進行深度閱讀的重要基礎，因此，教師要對這部分內容的閱讀進行更多的引領，讓小學生能通過反復閱讀掌握閱讀的方法和技巧，進而提升其對文本信息的深度分析能力和理解能力。在具體的教學引導中，教師可以從文本內容的細節處入手，通過循循善誘的提問，促進小學生對內容進行仔細揣摩，以更多地了解文章在行文構思和語言風格等方面的特點，促進其深度解讀文章，有效體會文本中蘊含的哲理等，進而在深入了解的基礎上展開更多思考。

四、自讀與導讀相結合

教師在引導學生展開深度閱讀的過程中，要用合適的方式促進其展開思考，以提高其深度思考能力。因此，要讓學生在學習的過程中通過自讀與討論結合的方式進行，進而促進小學生的深度思考。教師要提前對學生的閱讀內容有了解，并結合學生的閱讀能力和理解能力設計相應的問題，在實際的引導過程中，通過提出相應的問題讓學生結合閱讀內容展開深度思考。可以讓學生之間展開討論，從不同的思考角度進行探究，進而對閱讀的內容有更多的了解。也可以讓學生自行閱讀，使其在自由閱讀中領悟文章的大意，并能在反復的閱讀中掌握其更深層的內容，進入深度閱讀狀態。鼓勵學生在自讀的過程中標記自己不能完全明白的地方，及時請教老師，進一步加深對文章內容的理解。

總的來說，在小學語文課堂教學中進行深度閱讀課堂教學，是一件必須持續探尋和長期性堅持不懈的工作中。小學語文教師充足高度重視對學生深度閱讀習慣的塑造，引導學生在單獨閱讀的過程中，對于原文中的關鍵與問題開展深層次發掘和思索，進而能夠更好地了解文章內容的中心思想與內涵，擴張本身的知識儲備，進而做到塑造學生學生核心素養的根本教育目標。

參考文獻

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