手語在藏戲面具制作教學過程中的應用現狀研究

沖曲珍

摘要：藏戲面具制作課是甘孜州地區特殊教育學校針對聽障學生開設的一門地方性課程。在甘孜州地區該項課程的教學主要對象為年齡為12歲至18歲之間的聽力語言有障礙的學生，在教學過程中手語的應用情況在某種程度上決定了教學成果的好壞。針對這一情況，特對甘孜州地區特殊教育學校手語在藏戲面具制作過程的應用現狀進行研究，提出了目前手語在藏戲面具制作教學過程中應用時存在的問題，并提出了更好的手語在教學藏戲面具制作教學過程的應用建議。

關鍵詞：手語? 藏戲面具制作? 教學過程? 應用現狀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言

藏戲面具作為甘孜州地區傳統工藝民族色彩濃厚的代表作之一，具有高價值的傳承意義。藏戲面具主要用于各種民間表演活動，藏戲面具與宗教面具相比，造型帶有濃郁的世俗傾向和民間色彩。甘孜州作為藏民族聚集地之一，傳統工藝技能的傳承也是甘孜州地區教育事業不可忽視的任務之一，甘孜州特殊教育學校作為甘孜州唯一的一所特殊教育學校，它也承擔著民族文化傳承的義務。經過多方調查，結合聽障學生的能力發展情況，學校于2015年初增設了地方性課程—藏戲面具制作課。本課題以甘孜州特殊教育學校開展藏戲面具制作課程實施過程為研究載體，旨在了解在對甘孜州地區聽障兒童藏戲面具制作課程教學過程中手語應用情況的現狀及存在的問題，為我州更好地開展聽障兒童藏戲面具制作課程提供參考依據。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究以甘孜州特殊教育學校為研究對象，接受研究的主要包括實施教學的美工教師1名，參加藏戲面具制作課程學習的學生共計15名。

（二）研究方法

1、文獻法：通過收集相關資料，了解前人在聽障兒童教學中對手語的應用及藏戲面具的相關知識等的研究。

2、訪談法：通過與教學實施教師及學生進行面對面的訪談，收集信息。

3、課堂研究法：研究人員走進教學課堂，對課堂教學實施情況進行實際觀察、記錄及分析。

三、研究結果與分析

1 現狀

研究結果表明甘孜州地區特殊教育學校在實施藏戲面具制作的教學過程中手語的應用很少，教師在教學過程中對學生進行示范教學為主，教師與學生進行溝通交流基本靠簡單的手勢進行，講解時帶入少量的中國手語，學生對于制作過程中存在的疑難點，主要靠不斷地重復練習，教師在旁指點糾錯來進行引導，理論知識的講解過程偏少，學生對于藏戲面具的理論知識學習不夠到位。

（二）原因分析

1 教學觀念落后

在教學過程中，教師更多的是教授制作的技能而忽視理論講解的主要性，將藏戲面具制作課程的教學重點放在操作過程中，導致教師忽視了藏戲面具背后存在的文化價值及制作過程中理論知識的傳授講解過程。

2 教學過程單一化

通過觀察，發現教師在整個教學過程中，更多的是注重學生進行操作的過程，教師則在巡視過程中對存在的錯誤進行指導，在部分學生掌握了制作要領后，就開始讓一部分能力較好的學生去帶能力較差的學生，進行反復的操作練習，慢慢推進教學過程的開展。

3 教學語言受限

手語是聾人交際的工具，由于我國幅員遼闊，人口眾多，各地的流行手勢很不一致。甘孜州地區特殊教育起步較晚，發展歷程較短，在對聽障兒童實施教學過程中主要依靠的是中國手語，自然手語使用率很低，加之學生由于成長環境受限，自然手語掌握情況也較差，這為教師的教學過程增加了難度。

四、促進我州更好地在藏戲面具制作課程中使用手語教學的建議

1、轉變教師觀念，積極應用手語教學

教師在實施教學之前，應該建立系統、完整、科學的教學觀念，不能將教學結果作為評價教學成效的唯一標準，更應注重教學過程、教學方法及地方性教學內容的探索。在地方性課程中，教學目標更多取決于教師的教學觀念和教師對教學過程的理解程度，當教師的教學觀念轉變后，教學目標和教學過程會隨之發生改變，教師實施教學的行為也會發生變化，手語在教學過程中的重視及運用力度也將加大。

2 豐富教學過程

教學過程形式的多樣化將帶動教師與學生之間的互動氛圍，教師與學生之間的互動增加了，溝通交往的頻率也會增多，手語的使用也將增加。藏戲面具教學過程中手語使用的需求就會增加，教師對手語在教學中的使用情況就會引起重視，自然手語在藏戲面具制作課程中的使用情況就會得到改善。

3、探索教學語言

通過對課堂教學的觀察發現，有時教師有想法想向學生傳授除制作技能外的其他知識，但由于自身手語表達能力受限，很多字詞句不知該如何告知學生，教學語言也隨著減少，更多的通過示范去開展相應的教學活動。為此對地方性手語的探索已經成為藏戲面具制作教學課程中一項刻不容緩的任務，能夠幫助教師更好地將自己的想法及教學內容傳授給學生，從而實現教學目標的多樣化。

4、多方團結合作，探索地方手語

手語的使用在聽障學生的教學過程是十分重要的，它的重要性與普通學校的口語教學可以相提并論。在實施教學之初，教師雖然對可能遇到的手語進行了創造，在教學中教師也對創造的手語與學生進行了探討，但手語的收集創造不能僅靠學校幾個教師和學生去完成，必須有社會聾人、當地學者等共同去商討制定，這樣所形成的手語具有的可信性、推廣性才更強。

五、結論

學校應該針對聽障學生藏戲面具制作教學課程制定相應的教育目標及實施方案，幫助甘孜州特殊教育學校形成規范的校本教材及教學手語，讓手語教學始終貫穿整個教學過程，使藏戲面具教學工作形成較為完善的常規教學體制，從而幫助甘孜州地區聽障學生更好地掌握藏戲面具制作技術，更好地傳承藏戲面具文化。

參考文獻

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