讓“魚兒”暢游在“水”中

張紅巖

摘要：《義務教育英語課程標準》在實施建議中指出要注重語言實踐，培養(yǎng)學生語言運用能力。學生語用能力的培養(yǎng)是語言學習的終極目標，也是英語核心素養(yǎng)的重要內容。而現(xiàn)行的英語教學在這方面存在著一定的缺失。英語教師一直把語言知識作為主要的教學目標，更多關注的是語音，詞匯，語法的學習，忽略了語用意識和語用能力的培養(yǎng)。因此，在構建小學英語課堂時，應充分認識英語語用能力的重要性，注重學生語用能力的培養(yǎng)。本文從本人自身教學經歷及教研歷程粗略地談一下提升小學生綜合語言運用能力的觀點與看法。

關鍵詞：語言綜合運用能力;興趣;合作;情境;評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

《新課標》指出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力就是使用語言完成交際任務，它的形成建立在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略、文化意識等方面之上。然而從事小學英語教育多年來，看到的卻是“課堂英語”。比如在課堂上教師設置一個個情境，學生則會據(jù)此教師編制一組組對話，流利而有條理。然而走出教室，脫離課堂，遠離他們熟悉的環(huán)境，即使碰到教師課堂創(chuàng)設過的情景學生也會不知所措，無從“下口”。有時甚至最簡單的日常口語交際也難以運用。記得有位專家曾經說過：“任何不以語言運用為目的的語言教學都是耍流氓！”由此可見，英語語言的綜合運用是多么的重要。如果把語言學習比作浩瀚的海洋，那么學生就是各種各樣的魚兒，我們該如何讓魚兒快樂自由地遨游呢？筆者結合平時自己的教研課及其他老師的課來具體談一談如何提升小學生英語語言綜合運用能力。

一、以“趣”導“用”， 提升小學生語言運用能力

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的學習興趣。”但是小學生的學習興趣不是先天就有的，而是在學習的過程中，通過多次體驗到學習的樂趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成的一種比較穩(wěn)定的學習動機和求知欲望，因此要在教學中為學生積極創(chuàng)造能獲得學習樂趣和成功的機會，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生運用語言的能力。

1、從學生的認知水平出發(fā)激趣，創(chuàng)造語用條件。

在學生已有的知識經驗基礎上重復、深入淺出的地運用，能滿足學生想獲得新知識的欲望，使學生的學習興趣能夠持續(xù)。江蘇寧波的夏老師在演繹My e-friend一課時，針對六年級學生已有的知識經驗，讓學生利用疑問詞Who， Where， How old，及一般疑問句Is…？Can…？Does…？ 進行提問獲取老師的相關信息。學生對老師的情況很感興趣，紛紛提出了自己想知道的問題，自然而然地運用了所學語言，同時培養(yǎng)了學生的英語思維品質。

2、從學生的生活實際出發(fā)激趣，創(chuàng)造語用條件。

語言實踐活動的創(chuàng)設要盡可能接近現(xiàn)實生活中語言運用的實際情況。語用條件的創(chuàng)設一定要選擇學生感興趣的話題，而不是老師覺得有趣的話題。這就要求教師要從學生的角度思考問題，知道學生的興趣點是什么。夏老師在最后一個拓展環(huán)節(jié)引出了自己的一個外國朋友，讓學生跟他交友。學生顯然沒有多大興趣，因為老師的外國朋友跟他們沒有多大關系。如果讓學生介紹自己的同班同學效果會完全不同，他們更會有說的欲望。

3、從學生的心理特點出發(fā)激趣，創(chuàng)造語用條件。

學生在不同的年齡段具有不同的心理特征，低段的學生活潑好動，充滿好奇心，以形象思維為主，高段的學生則相對穩(wěn)重，愛思考，以理性思維為主。因此，教師在備課時一定要備學生，不同的年齡段要運用不同的方式來實施教學，任務設計的難度也要考慮學生的認知水平。本人在參加一師一優(yōu)課評比活動中設計了一堂三年級的故事課《Hide and seek? 》，考慮到三年級的孩子活潑開朗，表現(xiàn)欲強，我特意設置了一項利用手偶表演故事的任務，學生對手偶戲很感興趣，爭先恐后地舉手上臺表演，臺上同學表演的不亦樂乎，臺下同學面帶微笑，聚精會神地欣賞。孩子們沉浸在其樂無窮的故事中。

二.以“境”促“用”， 提升小學生語言運用能力

《課標》以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標要求，旨在強調培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。“情境教學”是指教師用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生有如身臨其境的一種教學法。在小學英語教學過程中，真實情景的創(chuàng)設，不僅可以調動學生學習興趣，而且可以讓學生更加容易理解記憶英語知識，從而觸景生情，融情入境，激發(fā)參與學習活動和表達自己思想的愿望。本人在開展三年級下冊教研課Do you like pears？這一課的結尾設計了一個家中做客的情境任務，學生將已有的知識儲備與本課的目標語有機結合，在特定的情境中輸出了語言，實現(xiàn)了語言的真正運用。

三、以“合”練“用”，提升小學生語言運用能力

新的英語課程標準把培養(yǎng)學生學習興趣，發(fā)展學生的自信心放在了首位.注意培養(yǎng)學生的語言交際運用能力，小組合作學習是一種較好的學習方式，有利于調動學生學習英語的積極性，有助于提高學生的自主學習能力，合作參與能力和語言交際能力.我一般采取AB兩人組合或ABC三人組合，學生通過小組成員內的分工協(xié)作，互相學習，互相幫助，通過角色扮演練習和運用語言。本人在開展《Hide and seek? 》故事教學時，設計了以下小組合作活動

在理解故事文本環(huán)節(jié)，我讓學生六人一組完成圖片與文本的配對任務，并制作成精美的四頁書。組內成員每人選擇一張圖片，按照故事發(fā)展的順序進行排列，貼在四頁書上，然后通過組內成員相互討論，找到對應的句子粘貼在圖片下方。四頁書做好后，組內成員每人讀一幅圖片。六人小組互相幫助，協(xié)作完成了學習任務，有效達成了語言運用的目標。

總之，學生語言運用能力的提升一定是建立在興趣之上，在真實的情境中通過合作學習方式達到語言交際的目的，并輔之以科學有效的評價，最終實現(xiàn)語言綜合運用的目標。語言學習就像一片浩瀚的海洋，學生就是海里的魚兒，教師的任務就是為魚兒提供養(yǎng)料和空氣，讓這些鮮活的生命在絢麗多彩的海底世界自由自在的遨游！

參考文獻

[1]周芃.合作課堂，讓學習充滿活力[J].課外語文，2015（20）：76.